解析版教育研究方法.doc

教育研究方法 教育研究概述 教育研究的类型：按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固 有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）； 按照分析方法—定性研究和定量研究 按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量） 教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】 直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德 分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）和经验论与唯理论相结合（康德） 形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现 现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大； 我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足； 教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现； 教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则； 教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）—提出研究的问题 历史发展—对历史的回顾和总结 现状分析—理清问题，探讨发展变化的规律性 确定研究方法—选择适合本研究选题的研究方法 趋向预测和建议—在回顾、分析的基础上，提出新的研究方向和研究建议 参考文献—列出研究过程中所有阅读过的文献资料 如何撰写文献综述报告 1，尽可能多地占有或阅读与研究有关的权威文献，并将相关信息整理出来 2，查阅的文献书目比文献综述的数目大得多 3，要尽量综述最新信息 4，文献综述要注重对前人相关研究的评论，指出其对于研究的启发、不足或缺陷，并在此基础上提出个人研究的问题和假设，以及研究的基本思路 5，注重长度要适宜，不要太冗长，突出主要观点 教育观察研究 教育观察研究的特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；研究者的能动性；有翔实的观察记录 教育观察研究的优缺点：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”；受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广；受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性受到影响 教育观察研究的基本类型 （按照观察的情景）自然情境中的观察与实验室观察（自然观察和控制观察） （按照观察的方式）直接观察和间接观察（前者凭借人的感官，后者依靠仪器和技术手段） （按照观察者与被观察者活动的关系）参与性观察（隐藏身份）和非参与性观察（旁观者） （按照观察实施的方法）结构观察和非结构观察 结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的资料，并能够对观察者进行定量分析和对比研究。常用于对研究对象有较充分了解的情况下 非结构式观察，弹性，灵活，但获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下 教育观察的实施程序 界定研究问题，明确观察的目的和意义；编制观察提纲，进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论 教育观察研究的记录方法 描述记录（日记描述法，轶事记录法，连续记录法） 取样记录（时间取样法，活动