《函数的概念》说课稿及教案.doc

《函数的概念》说课稿 课??? 题：2.1.1 函数－函数的概念 授课类型：新授课 第一方面第方面教学设计意图：高中《数学教学大纲》要求学生具有好的概念，在此基础上，再依据对学生进行素质教育的目标制定了以下教学目标：本节课的重、难点第三方面：教法的选定学法的指导我采用了“问题教学法”，从问题入手，为学生创设较好的思维空间，增强了教学的直观性，再利用“问题中心式”教法，提出问题，对学生进行启发，让学生自己动脑、动口、动手，这样既可以发挥教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。第四方面：教学过程和设计?第一步：我采用了“问题教学法”，从问题入手复习与引入第二步新课函数的概念定义本质函数的三要素及其作用进入例题讲解第三步：布置作业让学生在回顾本课内容的基础上，进一步加强练习 综观本节习题课，几乎完全采取由学生自己完成的方法，让学生在自己动手、动脑分析解决问题的过程中，充分体会本节内容的重点，再配以教师适当的点拔、讲解，达到学生真正扎实的落实本课内容，这样，全面的发挥学生的主体作用，辅以教师的主导作用，可以最大限度的活跃课堂，提高学生的学习兴趣和学习效率，达到较好的教学效果。第四步：总结总结采取让学生自己总结的方法，对本节内容进行小结，全面突出学生的主动性学习。 公开课数学教案 课??? 题：2.1.1 函数－函数的概念 教学目标：1．理解函数的概念，了解函数三要素． 2．通过对函数抽象符号的认识与使用，使学生在符号表示方面的能力得以提高． 3．通过函数定义由变量观点向映射观点过渡，使学生能从发展与联系的角度看待数学学习． 教学重点在映射的基础上理解函数的概念； 教学难点对函数抽象符号的认识与使用． 教学用具：投影仪 教学方法：自学研究与启发讨论式． 教学过程： 一、复习与引入 函数是学过函数? 待学生后教师打出投影片，给出定义之后教师也举一个例子，提问是函数吗? 　　(由学生讨论，发表各自的意见，有的认为它不是函数，理由是没有两个变量，也有的认为是函数，理由是可以可做) 　　教师由此指出争论的焦点，其实就是函数定义的不完善的地方，这也正是我们今天研究函数定义的必要性，新的定义将在与原定义不相违背的基础上从更高的观点，将它完善与深化． 二、新课 请同学们打开书翻到第50 页，从这开始阅读有关的内容，再回答我的问题．(约2-3分钟或开始提问) 提问新的函数的定义是什么?能否用最简单的语言来概括一下．学生的回答往往是把书上的定义念一遍，教师可以板书的形式写出定义，但还要引导形式发现定义的本质．一、函数的概念　　1．定义：如果A，B都是非空的数集，那么A到B的映射就叫做A到B的函数，记作．其中原象集合A称为定义域，象集)称为值域． 提问：映射与函数有何关系?(函数一定是映射吗?映射一定是函数吗?) 引导学生发现，函数是特殊的映射，特殊在集合A，B必是非空的数集． 　　2．本质：函数是非空数集到非空数集的映射．(板书) 然后让学生试回答刚才关于是不是函数的问题，要求从映射的角度解释． 此时学生可以清楚的看到满足映射观点下的函数定义，故是一个函数． 　　教师继续把问题引向深入，提出在映射的观点下如何解释是个函数? 　从刚才的分析可以看出，映射观点下的函数定义更具一般性，更能揭示函数的本质．这也是我们后面要对函数进行理论研究的一种需要．所以我们着重从映射角度再来认识函数． 　　3．函数的三要素及其作用(板书) 　　函数是映射，自然是由三件事构成的一个整体，分别称为定义域．值域和对应法则．当我们认识一个函数时，应从这三方面去了解认识它． 　　例1 以下关系式表示函数吗?为什么? 　　(1) ；???????? (2) ． 　　例2 下列各函数中，哪一个函数与是同一个函数．(1) ；? (2) (3) ；? (4) ． 　　　(2)判断两个函数是否相同．判断两个函数是否相同应看定义域和对应法则完全一致（板书） 　　4．对函数符的理解(板书) 　　首先让学生知道与的含义是一样的，它们都表示是的函数，其中是自变量，是函数值，连接的纽带是法则，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体．下面我们举例说明． 　　例3 已知函数试求 (板书) 　　分析：首先让学生认清的含义，要求学生能从变量观点和映射观点解释，再进行计算． 　　含义1：当自变量取3时，对应的函数值即； 含义2：定义域中原象3的象，根据求象的方法知 ．而 应表示原象 的象，即 ． 　　计算之后，要求学生了解与的区别，是常量，而是变量，只是中一个特殊值． 　　最后指出在刚才的题目中是用一个具体的解析式表示的，而以后研究的函数不一定能用一个解析式表示，此时我们需要用其他的方法表示，具体的方法下节课再进一步研究． 三、： 四、小结 1. 函数的定义2. 函数三要素的认识3. 函数符号的认识