《马说》授导型教学设计.docVIP

教学设计表 学科：语文 授课年级：八年级 学校： 宝塔中学 教师姓名：殷保平 章节名称 《马说》教学设计 计划学时 1 学习内容分析 《马说》是义务教育九年制初中二年级下册第五单元中的第3课。课文是一篇杂文，作者主要是通过对千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥和能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了、针砭和控拆。 全文一共有三个自然段，第一自然段主要是写伯乐对千里马的命运起着决定性的作用，表达了作者对千里马遭遇的痛惜之情；第二三段主要是写千里马被埋没的原因，表现了作者对统治者的愤怒谴责和深刻嘲讽。 学习者分析 学生对文言文的学习已经有了一些基础，他们可以在读课文和课下注释的基础上读懂课文。 教学目标 课程标准： 知识与技能： 1、掌握“骈、槽枥”几个生字的读音和写法，掌握课下注释。 2、掌握几个活用词，古今异义词，一词多义词。 3、会翻译课文。 过程与方法： 了解作者及文体特征，体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 情感、态度与价值观： 认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。 教学重点、难点及解决措施 教学重点、难点： 朗读课文，背诵课文。体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 引导学生理解文章表达的情感。写一段话。 解决措施： 通过阅读，理解词句，利用多媒体调动起学生学习的积极性。 积累文言词句，从而理解课文，背诵课文。 教学设计思路 本课是一篇杂文。学生在了解“说”这种体裁的基础上，知道杂文的特点。知道杂文也是议论文的范围，把握它的观点。仔细品味课文语言，用心去感受千里马的遭遇是多么令人痛心，进而对统治者那种愚妄无知的嘴脸进行无情的讽刺和控拆。 ?????? 依据的理论 结合教材以及学生的心理发展特点，以读促悟，以读促学。 信息技术应用分析 知识点 学习水平 媒体内容与形式 使用方式 使用效果 激趣导入 视觉听觉欣赏 多媒体课件 教师展示 激发学生兴趣 生字词、词义 读准字音， 理解词义 多媒体课件 学生自学，教师展示。 激发学生的学习兴趣，加深记忆。 品味言语 学习并掌握文中的重点词句 多媒体课件 学生做，回答后，老师展示。 激发学生的学习兴趣，刺激学生理解课文。 重点词句的小结 掌握这些重点词句 多媒体课件 学生讨论、交流后老师展示 激发学生兴趣，巩固掌握知识。 教学过程（可续页） 教学环节 （第一课时） 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、激趣导入 今天我们学习《马说》这一课，先请大家看一段视频ppt1　ppt2 4 教师展示影像资料，学生看后，教师说：“这匹千里马是幸运的，但是在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今天我们一起来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有着怎样的评说。” 欣赏，并发表自己的感想 提高学生的学习兴趣 二、熟悉课文 （一）读课文，初步感知，读准字音，掌握重点词语的意思 8 1、课件出示ppt3 ppt4　ppt5 学生边听录音，边随读，读后完成生字注音和词语解释。 培养学生的阅读和自学能力 （二）学生再读课文，思考下列问题： 1、哪一句话表明伯乐对千里以的命运起着决定性的作用？ 2、千里马被埋没有直接原因和根本原因各是什么？ 3、千里马的的遭遇是什么样的？ 4、食马者不知马的具体表现是什么样的？ 5、统治者平庸浅薄、愚妄无知的嘴脸是通过哪些句子表现出来的？ 6、哪一句话点明了全文的主旨? （三）翻译下列句子 1、千里马常有，而伯乐不常有。 2、祗辱于奴隶人这手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 5、其真无马邪？其真不知马也。 15 1、指名读课文 2、课件出示问题，展示答案。 3、出示课件ppt6 ppt7 学生针对教师提出来的问题，思考、讨论，然后回答 1、整体感知课文内容。 2、熟悉课文内容 三、写法探究 进一步读课文，了解作者和写作背景，从而学习本文以物喻人、托物寓意的写法 学生思考的几个问题 作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 本文采用了什么写作方法？ 作者写作本文要表达什么主旨？ 10 指名学生简介作者韩愈和本文的写作背景 出示课件ppt8 Ppt9　ppt10 学生通过对作者和写作背景的了解，思考几个问题。 学生讨论后回答 学习写法,明确本文主旨 四、迁