四六级听力指导1.ppt

英语四级听力指导 听力障碍的主要原因 英语听力策略 1 . 基本功薄弱。 英汉不属于同一语系, 两种语言的语音、 词汇、 语调、 句子结构上存在着很大差异。 单个单词听起来很清楚, 但放在句子中去, 由于受前后其他单词的影响, 有时会出现连读、 弱读、 不完全爆破、 缩略或同化等现象, 使学生无法分辨。例如: 不少学生把 l e a v e理解为 l i v e , 把 n e i g h b o u r 理解为 l a b o u r 。 同时, 也可能是因为对说话者语调不习惯。句子的语调是表达说话者的思想感情的重要手段, 同一句话的语调不同, 意思往往不同。 2 . 记忆障碍。在朱忠焰的一篇论文《大学英语听力教学模式与方法初探》 中指出, 6 4 . 8 %的学生认为,他们听音的主要困难之一是记不住所听的内容。听力理解过程中的信息加工主要依赖瞬时记忆。 然而, 研究表明: 人的瞬时记忆容量是非常小的[ 3 ] 。 因此, 经常会出 现记了上句忘了下句的情况,学生们无法从整体把握文章大意, 只是一味地在心中把所听的句子逐一翻译。 3 . 缺少语言环境。所谓语感就是由于长时间、 多方位接触某语言及相关的文化而产生的直接的和规律性的感觉。 然而, 对于我们中国大学生来说, 由于缺乏真实的语言环境而无法培养语感。 其次, 因为英语对很多中国大学生来说是外语,他们不愿意与他人用英语交 流。在课堂上, 教师们为了迁就学生也尽量少用英语。第三, 由于大学英语课程的限制, 为了赶进度, 教师们很少做口语练习,从而使学生们对英语失去兴趣。最后, 大学英语考试制度导致学生对口语的忽视。 口语考试在大学英语四、 六级中只作为附加考试, 因此学生们 对此并不认真对待。 4 . 缺乏对背景知识的了解。学生们不能预测或猜出文章中生词的意思主要是因为对一些语言学及背景知识了解欠缺。 除了单词量有限之外, 最主要的原因是他们对背景知识了解有限。因此,在快速的听力过程中, 他们无法识别这些单词的含义, 从而阻碍听力的理解。 要听懂材料, 提高听力水平, 必须扩大知识面, 具备相关的背景知识。有些知识面窄、 信息量少的学生, 有时尽管能听懂文章中的每个单词的含义,但因缺乏常识和背景知识, 无法完全理解所听的信息, 导致听力效果不佳。 ( 二)词汇障碍 词汇是语言的三要素 (语音, 词汇, 语法) 之一,是语言的最基本的单位, 同时也是三要素中最活跃的因素, 词汇的重要性不言而喻。词汇好比树的枝叶, 语法好比树的躯干, 语音好比树的根部, 三者缺一不可。但在这三者当中, 词汇量的多少又是决定语言学习效果理想与否的重要条件。对学习者而言, 词汇成了他们英语学习的一大难题, 这也是造成听力障碍的关键原因。听一段录音, 如果遇到的生词太多, 那就很难搞懂整个大意。加之由于在学习的过程中缺乏语言环境, 听力训练设备机动性的缺失, 使得大多数英语学习者对英语词汇的视觉接触比听觉接触的机率高, 而对其声音的识别重视不够, 结果, 英语单词的声码没有在人的大脑里边形成自动化的机制。根据语言理论, 声音在大脑的自动化机制越高, 声音由耳朵传到大脑所需的时间就越短, 大脑反应就越快, 听力水平就越高, 反之, 就越低。所以, 对听者来说, 不仅要记得单词, 还要不断的耳熟单词, 让单词的声码不断刺激大脑, 给大脑留下深刻的印象。 ( 三)语法基础薄弱 在语言的三要素中, 语法也是必不可少的要素之一。 语法是指语言在形成和发展的过程中形成的一套约定俗成的语言规则。 英语在其形成和发展的过程中, 也形成了自己独特的语言规则, 它和汉语的语言规则有着很大的差异, 和中国的少数民族语言规则也完全不同,如果不了解英语的语言规则,语法现象, 就很难学好英语。 如在阅读中, 遇到结构复杂的句子, 如果句子结构看不懂, 句子的意义就无法理解。 但是, 如果语法概念清楚, 就能够正确分析句子结构, 划分意群, 理解句子的意义, 就能对听力提高有很大的帮助。 并且, 许多语法知识, 如否定式、 比较级、 状语从句、 虚拟语气等都经常出现在听 ( 四)学习习惯障碍 学习习惯障碍有两个方面的含义, 一是指没有通过从听力系统来获取信息的习惯, 由于各种各样的原因,大部分人都习惯于从阅读中获得信息, 不习惯从听当中获得信息。二是指学习者养成了一种逐字逐句听的习惯。 他们试图听懂句子的每一个词, 误以为每个词都同等重要, 往往一遇到生词便停下来冥思苦想, 结果思路被打断, 无法再继续听下去。这种逐字逐句听的习惯, 不但容易影响学习的情绪,而且把注意力集中在单词单句上, 不可能对所听的材料内容进行预测, 很难达到对材料的综合理解。好的学习者, 能够从整篇、 整段、 整句方面, 综合的