质性研究（北师大-12-03-12）.pptVIP

质性研究的方法论探讨 请思考 什么是“研究”？ 1、概念背景1.1 “研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论 这些说法反映了对“研究”的什么理解？ 1、了解以便预测，预测以便控制。 ——孔德 2、最基本的规则是将社会事实视为事物。 ——涂尔干 3、社会学与历史学的认知对象应该是行动的主观意义群。 ——韦伯 4、自然需要说明，而人需要理解。 ——狄尔泰 5、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。 ——马克思 6、如果你希望了解它，那就去改变它。 ——勒温 1.2 社会科学研究的主要类型 目的 学术取向（求真，是什么） 实践取向（求善，应该是什么） 范 式 实证主义 解释主义 实用主义 行动科学 经验的 量的研究 质性研究 行动研究 （量、质） 思辩的 定性研究 确定研究现象：中小学“后进生”现象 形成研究问题（1） “后进生”的家庭背景与学习表现之间是什么关系？ 定义：“后进生”：学习成绩排名、学习习惯、综合素质评定等 自变量：“家庭背景”——父母受教育程度、父母职业、家庭经济状况、家庭学习环境（书本数、计算机、学习空间、父母学习习惯、父母辅导情况）、课外辅导、学生性别等 因变量：“学习表现”——考试成绩、平时考核结果、教师评价、学生评价、家长评价、奖惩次数等 关系：正相关、负相关 定量研究 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 形成研究问题（2） 1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？ 质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 质性研究的特点和作用 1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，“悬置”前设 2、对现象进行整体、深入、动态的探究 3、注重从原始资料产生结论，通过与现有理论对话，对社会规则、规范和意义形成解释性理解 4、主要用文字、图表、视频等多样化的方式表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系，重视反思 质性研究的主要兴趣 惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在） 行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械论、结构论、文化论（如《学会劳动》） 质性研究的基本步骤 1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3、选择研究对象，探讨研究关系 4、选择研究方法 5、进入研究现场，收集资料 6、分析资料，建构理论 7、写研究报告 8、质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 与量的研究 有何不同？ 质性研究是一个不断循环往复的过程 确定研究问题 进入研究现场 收集资料 分析资料 撰写研究报告 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质性研究：将看似简单（但实际复杂的）问题复杂化 复杂科学 行动研究 性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善 学术研究 行动研究 描述和解释现象 改进现象 置身现象之外 置身现象之中 关于现象 为了现象 研究者自己做 行动者自己做 确认问题 分析问题 收集资料 分析资料 实施对策 寻找对策 总结评估 行动研究举例 如何使“后进生”提高学习效果？ 分析问题（现状调查）：什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 收集资料：观察、访谈和座谈、实物分析、问卷等 分析资料：接触单，归类，情境法，案例，叙事法等 寻找对策（干预措施）：评估标准多样化，升学途径多样化，影响社会舆论，小班化教学，小组活动，个别辅导，家校合作等 实施对策 评估效果：方式——过程性评价，表现性评价，终结性评价；方法——访谈和座谈，观察，实物分析，问卷等 撰写研究报告：案例，叙事，归类等 实践认识论 人的行为世界是由有思想的