回归主体自主创新.doc

回归主体自主创新【摘要】”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”《新课程标准》的这一理念，明确强调学生在数学学习上的主体地位，强调学生的发展是教师进行数学教学设计的出发点和归宿。因此，在数学课堂教学中，我们应当注重体现学生是学习活动的主体，要让学生真正成为学习的主人。教学中要着力于引导学生主体作用的发挥，让学生积极主动地进行数学思维和实践，应把思维的主动权还给学生，以促使学生的主动发展，使我们的课堂教学”回归主体，发展主体”。 【关键词】自主探究自主创新主动发展回归主体《新课程标准》明确指出”学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础。”《新课程标准》这一理念，明确强调学生在数学学习上的主体地位，强调学生的发展是教师进行数学教学设计的出发点和归宿。因此，我们的数学教学中，学生必须是学习活动的主体，才能培养学生的创新思维力，而要使学生真正成为学习的主人，就应培养他们的自主精神，充分发挥学生主体作用，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地去探求新的知识。然而，目前我们的数学教学中却存在着一些亟待解决的问题。如：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧;学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力;对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少;课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。目前我们的课堂教学，普遍存在狭窄、单一、沉闷、杂乱的现象。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。 一、在数学教学中渗透情感教育，建立互动型的师生关系情感教育在数学教学中有着非常重要的作用，打个比方吧：如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松的完成教书和育人的教育目的。这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。 课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色，用”童眼”来看问题，怀”童心”来想问题，以”童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。其实数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，所以我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。 二、引入生活化的学习情境，引发认知冲突，从而激发自主学习的欲望。 我们知道，数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程，所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的学习情境，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动尤为重要。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课;其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种情趣融融、民主和谐的教学氛围;还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。 例如在上八年级平方差公式时，首先可以出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱?就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都