《平行四边形的面积》授导型教学设计.doc

《平行四边形的面积》授导型教学设计 学生已有单独查阅资料，初步分析筛选的能力，并有一定的生活体验。 多媒体教学课件和用模具来展示。 结合课文内容和教学程序程序，作为课堂导入。 激发了学生的学习兴趣，促进学生积极参与课堂活动，教学直观、形象。 教学过程（可续页） 教学环节 教学内容 所用时间 教师活动 学生活动 设计意图 猜一猜 长方形和平行四边形的面积的大小。 5 教学课件演示 猜想 质疑 做一做 长方形和平行四边形的关系。 5 引导操作 利用数格子的办法动手操作 通过动手知道长方形和平行四边形的面积关系。 想一想 长方形和平行四边形的关系。 10 教学课件演示 探究得出结论 得出平行四边形面积计算公式。 练一练 熟悉运用平行四边形面积公式计算 15 教学课件演示 运用平行四边形面积公式 熟悉运用平行四边形面积公式。 拓展延伸 解决问题 5 教学课件演示 检验教学效果 发展思维熟悉运用。 课 堂 教 学 流 程 图 为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班学生特点，我设计如下环节。 　　一、故事引入，激起质疑 1、师：今天老师给大家带来了一个故事，想听吗？用行动告诉老师你想听。 一天，阿凡提在街上卖毛毯，地主巴依走了过来。他一眼就看中了阿凡提的花毛毯。聪明的阿凡提拿出这样的两块毛毯，分别是什么形状？（课件） （生：分别是长方形和平行四边形。） 阿凡提说：“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱；可如果你选错的话，你就得答应我，把欠长工的钱全部付清，怎么样？” 巴依一听不收钱，高兴的两眼放光。他一把抓起这块长方形的毛毯说：“这块大，我就要这块！” 2、巴依认为这块长方形的毛毯大，你猜猜看哪块大？ （生1：我认为平行四边形的毛毯大。 生2：我认为两块毛毯面积一样大。） 我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？ （生:毛毯的面积。） 以前我们学过哪些图形的面积，计算公式是什么？ （生：以前我们学过长方形和正方形的面积。长方形的面积=长×宽，正方形的面积=边长×边长） 3、这节课我们继续研究面积：平行四边形的面积。（板书课题） 以前学过的长方形和正方形的面积对我们今天的学习可能会有帮助。 ［设计意图：“亚里士多德”说过：思维是从疑问和惊奇开始的。我以故事引入，产生疑问，从而激发学生极大的学习、探索热情。］ 二、动手操作，探究方法 （一）利用方格，初步探究 1、以前用数方格的方法得到了长方形和正方形的面积，用数方格的方法能得到平行四边形的面积吗？一起看“初步探究学习卡”，大声读出要求。 读懂要求后把表格填完整。 初步探究学习卡 请你仔细观察方格纸上的两个图形，数一数，把表格填完整。 （1小格代表1平方厘米，不满1格的都按半格计算，） 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积  2、同桌交流一下填法。 3、汇报想法。 谁愿意说说你的填法？ （生：平行四边形的底是6厘米，高是4厘米，面积是24平方厘米；长方形的长是6厘米，宽是4厘米，面积是24平方厘米。） 这位同学是横着汇报的，谁能竖着汇报？ （生：平行四边形的底是6厘米，长方形的长是6厘米；平行四边形的高是4厘米，长方形的宽是4厘米；平行四边形的面积是24平方厘米，长方形的面积是24平方厘米。） 4、观察表格你发现了什么？ （生：我发现平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等。） 5、小结：（指图）通过数方格我们发现，平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积也相等。这是一种巧合呢？还是平行四边形和长方形之间真有某种联系呢？通过下面的学习你一定会明白。 看来，数方格的方法可以得到这个平行四边形的面积，现在我想得到一个很大的平行四边形花坛的面积，你认为数方格的方法怎么样？有没有合适的方格纸呢？ 那么，能不能找到一种方法，适用于计算所有平行四边形的面积呢？我们试试看！ [设计意图：这个环节用数方格的方法得到图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。] （二）动手操作，深入探究 1、介绍材料 老师为每组准备了4个不同的平行四边形，我们就利用剪刀、三角板等学具，完成下面的深入探究活动。寻找平行四边形面积的计算方法。 2、深入探究 1）探究前思考： 思想决定行动，动手操作前建议大家先想一想：怎样才能得到这个平行四边形的面积呢？能不能把它变成以前学过的图形呢？怎么变？ 静静地想，想好了吗？ 2）