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最小公倍数教案评析 教学目标 1、在原有知识结构的基础上，通过自主建构，形成新的知识结构，掌握最小公倍数的意义及求法。 2、培养学生的迁移、判断、推理、分析能力。学会反思，学会合作。 3、培养学生的积极学习情感，学会欣赏他人。 最小公倍数概念的构建；探讨求一组数的最小公倍数的方法 教学难点 探讨求一组数的最小公倍数的方法 教学过程 一、 1、用短除法求30与45的最大公约数 独立完成，一人板演，集体订正。 师提问：怎样用短除法求两个数的最大公约数？ 根据教材的内容与学生的实际需要设计课堂引入环节，实实在在，利于学生再现原有知识结构，为构建新的知识结构做好了知识准备与心理准备。 二、 1、揭示课题 今天我们来研究最小公倍数。（板书课题） 2、明确意义 师：你认为什么是最小公倍数？ 生：两个数公有的最小的倍数。 师：说的很好 生：两个数公有的倍数叫做它们的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。 生公倍数可以是两个数公有的倍数，也可以是三个或四个数公有的倍数。我认为应改成几个数公有的倍数叫做它们的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。 师：太好了，谁能再说一遍。 生说完师出示，齐读。 有了最大公约数的认知基础，学生很容易通过迁移实现对最小公倍数这一概念的自主建构。因此教师直接揭示课题，让学生根据自己的理解，互相补充完善最小公倍数的概念，取得了很好的效果。 3、探讨求法 出示：求4与5的最小公倍数。 师：你认为可以怎样求两个数的最小公倍数？ 生：用短除法。（师板书：短除法） 师：还有其他方法吗？ 生：用分解质因数的方法。（师板书：分解质因数） 生：他们俩的方法太麻烦，我觉得把两个数直接相乘就行了。（师板书：直接相乘） 5这两个数的关系有什么特点吗？ 生：4 和5是互质数。 师： 生：出示：求4的最小公倍数。 4的倍数：4、8、12、16、20……6的倍数：6、12、18、24、30…………，再找出4与6的最小公倍数是12 集体订正后，师问：用集合圈怎样表示？ 学生独立完成，板书如下： 4的倍数 6的倍数 4 8 6 18 16 20 12 30 36 … … … ↑ 4与6的最小公倍数 师：4与6的公倍数最小公倍数生：我发现4与6的公倍数就是最小公倍数的1倍、2倍、3倍、4倍…，有无数个。 师： 师：你们小组 生：我们小组把4与6分解质因数，4=2×2，6=2×3，比较4与6的质因数我们发现4比6少了一个质因数3，因此用4去乘它缺少的3。6比4少了一个质因数2，而用6去乘它缺少的2。 同学们用的方法就是用分解质因数的方法求两个数的最小公倍数。先把这两个数分解质因数，找出它们公有的质因数，再找出它们独有的质因数，然后用它们公有的质因数去乘它们独有的质因数就求出了它们的最小公倍数。（板书如下） 4=2 ×2 6=2 × 3 4与6的最小公倍数是2×2×3=12 独立完成练习十五第一题 提问：为什么用2×3×5×7？ 师：刚才有的同学提出用短除法求两个数的最小公倍数，下面就以小组为单位研究短除法。 出示例2：求18与30的最小公倍数 小组合作完成，一组板演并讲解：先用它们公有的质因数2去除，再用3去除，3与5互质。所以18与30的最小公倍数是2×3×3×5=90。（生讲解师板书） 公有的质因数→ 2 18 30 公有的质因数→ 3 9 15 3 5 ←互质数 师提问：用什么数去除？除到什么时候为止？把哪些数相乘？为什么？ 做一做 用短除法求30与42的最小公倍数。 独立完成，说说解答过程。 “探讨求法”是本节课的重点，同时又是难点学生思维活跃，情绪高昂，教师自主化。学生只有感觉到自己是学习的主人，而不是被当作灌输的容器，才能真正激发他们的学习热情。最小公倍数的求法很多，而利用短除法与分解质因数的方法算理很难理解。教师把这一问题抛给学生，这样，不同的学生就会有不同的想法，教师不给出