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英语教师专业化水平与课堂教学实效 【课程简介】 课程改革是一个复杂而漫长的过程，教师需要在长期实践、观察、分析、反思和探究的过程中，不断提升自己对课程理念、对教学方式和方法、学生以及学生的学习过程的再认识，在发现问题和解决问题的过程中，提高自身的专业化水平，推动课程改革向纵深发展。 当前，提升教师专业化水平已经成为新课程可持续发展的关键，如何将课程理念转化为教师自主的教学意识、自觉的教学行动和有效的教学效果成为关注的核心。北京以提高教师教学基本功为途径，力求促进课程改革可持续发展和教学实效的有效提升。本课程的主要内容包括：对语言教学方法的探究及其启示；当前高中英语教学的问题分析；从教学设计入手提升教师的专业化水平；教学中应关注的几个问题。 【学习要求】 1.认真学习本课程的内容，进一步学习和了解国内外现代外语教学法的研究和发展，特别是学者们对于外语教学法发展分出的三个阶段，即，“方法”时代－“反方法”时代－“后方法”时代(Method－－Anti-Method－－Post-Method)。 2.认真学习Kumaravadivelu（1994；2001）提出的十条宏观教学原则，并思考如何在教学中实现这些原则。 3.通过学习，明确英语教师的专业化知识与能力的构成，并认识到提高教师本身专业化知识与能力和教学基本功是实现提高英语教师专业化水平和解决目前课程改革中存在问题的关键。 4.能够正确分析目前在高中英语教学中所存在的问题，并认识到实现高效教学的关键在于进行有效的教学设计。 英语教师专业化水平与课堂教学实效 王蔷（北京师范大学、教授） 前言 课程改革是一个复杂而漫长的过程，教师需要在长期实践、观察、分析、反思和探究的过程中，不断提升自己对课程理念、教学方式和方法、学生以及学生的学习过程的再认识，在发现问题和解决问题的过程中，提高自身的专业化水平，推动课程改革向纵深发展。 当前，提升教师专业化水平已经成为新课程可持续发展的关键，如何将课程理念转化为教师自主的教学意识、自觉的教学行动和有效的教学效果成为关注的核心。北京以提高教师教学基本功为抓手，力求促进课程改革可持续发展和教学实效的有效提升。 本次讲座的主要内容包括： 一、对语言教学方法的探究及其启示 二、当前高中英语教学的问题分析 三、从教学设计入手，提升教师的专业化水平 ?一、对语言教学方法的探究及其启示 虽说教学“教无定法”，但教学法及其与之相关的讨论一直以来都是外语教学界最受关注的话题之一。纵观国内外现代外语教学法的研究和发展，学者们已经把其发展分出三个阶段，即，“方法”时代——“反方法”时代——“后方法”时代 ( Method--Anti-Method--Post-Method ) 。 在“方法”时代，从 19 世纪中期到 20 世纪中后期，大致有九种学派的外语教学方法是备受关注的（ Ellis, 1994; Richard And Rodgers, 2001 ）。 ?? 语法翻译法 ( The Grammar Translation Method ) ?? 听说法 ( The Audio-Lingual Method ) ?? 交际法 ( Communicative Approach) ?? 全身反应法 (Total Physical Response) ?? 情景教学法 ( The Situational Language Teaching ) ?? 沉默法 (Silent Way ) ?? 社团语言学习法 (Community Language Learning ) ?? 自然法 ( Natural Approach/Direct Method ) ?? 暗示法 ( Suggestopedia) 1. “反方法”时代的到来 然而，教师们面对众多的教学法流派，常常无所适从。而理论研究和教学实践都表明，在外语教学中，并不存在能一种适用于各种教学情境的固定的教学方法。八十年代初至九十年代初国外外语教学研究所达成的共识认为，最有效、最现实的做法是采用务实的折中主义教学法，即采用一种或几种方法相结合的的教学方法 ( Olagoke , 1982) 。这实际上标志着“反方法”时代的来临。 2. “反方法”时代的困惑 折中的观点既未指出教师以何种准则来确定教学中的最佳方法，也未提供任何原则或例证供教师参照 ( Stern , 1992) ，因而造成广大一线教师在面对各式教学法流派和教学实践进行取舍时，没有任何原则可循，全凭个人的认知和判断，可能导致“教不得法”，甚至“南辕北辙”。折中主义虽然立足“反方法”，提倡中庸之道，但并没有跳出教学法的圈子（ Widdowson, 1990 ）。 3. “后方法”时代的到来 对于教学法研究和实