潜心研读 厚积薄发.docVIP

潜心研读　厚积薄发 ——浅谈阅读教学与写作 北安市健康小学　　王丽娜 ?叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间是一种吸收与释放相辅相成对应关系。在教学中重视阅读经验的积累，忽视写作技能训练，习作训练中没有阅读期待学生无法从阅读中所学的遣词造句、谋篇布局随笔迁移到自己的习作中去。 一、，沉淀阅读是学生形成语文能力的基本途径。学生亲自品尝“梨子的滋味”才能将平面的语言内化为自己的语言，并从中受到潜移默化的感染熏陶。阅读教学应把学生的读书活动贯穿于教学的全过程。我们要善于把阅读变为“悦读”做到目随文走，情随文流，与之对话，与之交流。透过平面的语言文字，一遍一遍、含情脉脉地朗读它，读出形、读出情、读出理、读出神。 读的过程就是积累的过程。这里积累的不仅是字词句语感、语言表达的经验、语言素材、更有作者的思考方法、价值观、生活态度、表达方式等等。这其中的一些不是在小学阶段学了就能模仿的，是一个长期的沉淀、积累、领悟的过程。古人说的厚积薄发正是这个道理。读得多，表达起来才能游刃有余这是一个动态的、潜移默化的、循序渐进的过程。我们不能指望一个单元的课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果，那是急功近利的，是违背规律的。? 在这个令人拍案叫绝的教学片断中，这位老师让学生围绕“坎坷”想象画面，让语言文字在学生头脑中折射出视像，让学生有效地走进了旧社会的悲惨世界，感受阿炳的坎坷生活。这时学生头脑中产生的视像是有生命的，是可以叠加、延伸的。然后再让孩子们用语言表达着自己的感悟，用诵读展示对语言的融会。这时饱含深情的诵读，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，读出了对阿炳命运的万分感慨，读出了语言和意韵融合的视像，读成了学生语言世界中的一个个鲜活的元素。 二、对话，灵感 在阅读教学中，走进心灵才能彼此接纳彼此造就。在阅读教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话过程实现着多种视界的沟通、汇聚和融合：来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被唤醒与激活，各自生成自己的认知与知识。在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。随着对话的深入，又往往会产生出更深邃、更新颖、更富有启发性和创造性的对话。的灵感在对话中生成。学生没有材料可写，主要是没有一定的观察和积累，没有一定的情感积蓄。通过教师适当的牵引，可以引发他们的话题；由于对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中唤醒了种种个性体验；同时，对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于同伴之间的互动——通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入地认识事物的现象与本质。这样，对话中就自然地找到了作文的灵感。三、随文练笔，笔下生花 在阅读教学中，很多教师把朗读贯穿教学过程的始终，做到读中有悟，以悟促读。但阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解，感想说出来或者写出来，这才算是真正完成了阅读教学的一个完整过程，所以利用阅读教学中的随文练笔提高学生写作能力是很好的途径。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。如何妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？在课堂教学中经常穿插写的训练阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充。我们以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，促进写作能力的提高。 阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”。 教师必须在阅读教学中，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅读和积累作为提高习作的自觉行动。 5