,惊弓之鸟》教学设计.doc

　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫──（生读题）《惊弓之鸟》　　这“惊”──（生接）是害怕。对！这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是──　　生：害怕弓弦声的鸟。　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。　　（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）　　师：同学已预习课文的生字，读读──（卡片认渎）　　　　悲惨 cǎn 愈合 yù 什么意思？（生答：伤好了！）　　　　魏国嘣 bēng ，注意后鼻音　　　　孤单失群，失，什么意思？　　生：离开，孤零零的，离开了大家。　　师：示“更赢”。　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求──　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“──？”（板书，1、2、──？）　　这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗？好，我们开始自学。　　生：（自学，做读书记号）　　师：（巡查，边查边交流）几个自然段？　　生：八个！　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”？没有疑问！　　生：我有疑问的！（指书）我觉得这样写不妥当！　　生：我也有疑问的……　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了２现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词？　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。　　生：（自由接话）我也是的，我也是的！　　师：那么，有没有不理解的词，打上“？”的　　生：（静场）　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗？　　生：（再接，仍表示没有疑问）　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？　　生：（摇头）不知道。　　师：有知道吗？（众都说不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并问，什么地方？）　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀！好，我们接着往下研究”　　（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词？（生齐答，射箭能手）　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”？读一读，用～～～表示。　　生：（读，并做“～～～”记号）　　师：请读：　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”　　生：（举手说）某某把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧？　　师：你们认为呢？　　生：（自由答）不该划！应准确！　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？　　生：我来试试：“大王！……”　　师：怎么样？　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己！　　师：我来试试？（范读）　　生：（评价）很不错！　　师：谢谢。你们再试试。（生练）　　（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。）　　师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！　　生：（纷纷接上说）对啊，是“射！”　　师：是啊！不用箭，怎么可以说是“射”？我们给他改！　　生：（众）改成“惊”改成“吓”。　　师：那么拿起笔──（生纷纷拿笔欲改）　　师：真改？是课文的错误？（一生悟，大读“没错！是故意这样写的！”──不少人响应！）　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。（生立即进入自由议论、热烈）　　生１：不改！作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。　　生２：不用改！这不是错误，而是有意这样安排的。　　生３：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学！　　　　继续学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？　　　　注意！把让大雁送命的字圈出来！ 　　（设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。）　　生：（纷纷将团好的课本递给老师看。）对吗？是吗？　　师：（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……）　　师：一齐说，哪个字：　　生：“嘣”！　　师：为什么“嘣”置大雁于死地！　　生：（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”　　师：这是课文的第几自然段？　　生：第四自然段？　　师：对，我们好好地