《物质的量及其单位—摩尔》说课.ppt

* “物质的量的单位——摩尔” 说课 夏鹏飞 息县第一高级中学 说教材 说学情学法 说教学程序 说教学反思 说教法 一、说教材 物质的量、摩尔 摩尔质量、气体摩尔体积 物质的量浓度 （一）教材的地位及作用 强调概念的应用 认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用 课程标准要求： （二）教学目标分析 1、知识与技能 （1）使学生了解物质的量及其单位——摩尔。 （2）使学生掌握物质的量与微粒数之间的关系。 2、过程与方法 通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。 3、情感态度与价值观 在相互交流与讨论中，培养与人合作的品质 一、说教材 （三）教学重点、难点及其成因 难点：“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课 程改革的基本概念，因此，构建“物质的量”及其单 位——“摩尔”概念的同时，如何帮助学生理解和应 用定为教学的难点 重点：物质的量及其单位——摩尔，为以后学习气 体摩尔体积、物质的量浓度等一系列概念打基础，因 此将物质的量及其单位概念的建构定为教学的重点。 一、说教材 二、说学情学法 本节课学习合作伙伴是高一学生， 学生的水平参差不齐，对高中自 主学习方法的应用、抽象思维能 力的形成有很大的欠缺。在本节 课的概念学习中，引导学生自主 学习，使不同水平的学生都能够 享受到学习的快乐，建构自己对 知识的正确理解。 三、说教法 古希腊生物家普罗塔弋曾说过“头脑不是一个要 被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。因 此，在教学中，结合教材特点及学生实际，准 备采用以下教学方法，以学生为主体教师为主 导，在教师的指导下，力求让学生自主构建对 知识的理解和应用。 四、说教学程序 1、你能用刻度尺测量出课本中一张纸的质厚度吗？ 2、你能用托盘天平称出一粒米的质量吗？ （积小成大，聚微为宏） （一）创设情景，引入课题 （二）概念的导出 水是大家很熟悉的物质，由水分子组成，那我们怎么可以迅速知道1滴水（0.05ml，0.05g）有多少个水分子？ 激发学生的兴趣，发觉自己知识体系中缺乏对宏观量与微观数量的联系 四、说教学程序 C + O2 = CO2 从微观粒子角度 一个碳原子 一个氧分子 一个二氧化碳分子 从宏观质量角度 12克碳 32克氧气 44克二氧化碳 1.628×10-24克 98克H2SO4 9.302×10-23克 56克Fe 2.990×10-23克 18克水 所含微粒的数目 一个微粒的质量 物质的质量 四、说教学程序 四、说教学程序 物质的量的概念 : 6.02×1023 个微粒定为1mol 摩尔（mol） 表示一定粒子数目的集体 物质的量（n） 单位标准 单位名称（符号） 物理意义 物理量 四、说教学程序 （三）巩固应用 学生已对物质的量有了基本的了解，接着返回大家熟悉的方程式 C + O2 = CO2 从微观粒子角度 一个碳原子 一个氧分子 一个二氧化碳分子 扩大6.02×1023 倍 从物质的量角度 1mol碳原子 1mol氧分子 1mol二氧化碳分子 从宏观质量角度 12克碳 32克氧气 44克二氧化碳 猜猜看，它是真还是假？ 1、物质的量既表示一定物质的质量，又表示一定微粒的数量。 2、1mol的苹果的说法是真的吗？ 3、1mol氧中一定含有6.02×1023 个O2 分子。 4、0.5molNH3中含有1.5mol氢原子。 提供迁移应用：请同学完成如下空格： 微粒数 微粒数 物质的量 物质的量 ( )氢原子 ( ) H 氧原子( ) O ( ) 6.02x1023个水分子 1molH2O 通过此应用，使学生体会采用物质的量认识物质组成的新视角 四、说教学程序 （四）拓展提高 四、说教学程序 （五）复习小结 这时，我提出学习概念时常用的“3W” Why（为什么要引入物质的量）？ What（物质的量是什么）？ How（物质的量如何应用）？ （六）埋下伏笔 智力快车，谁能最快到达 1、1.204×1023 个H2分子的物质的量是 mol？ 质量是 克？ 2、1mol O2 的质量是 克？ * *