用频率估计概率说课(q定稿).ppt

课例分析 《25.3用频率估计概率》（第一课时） 日坛中学 乔月萍 一、教材分析 二、教学目标的确定 三、教学方法的选择 四、教学过程的分析 一.教材分析 1.教学内容分析 用频率估计概率是人教版九年级上册第25章概率初步第三节的内容，是在学生初步了解概率的意义及会用概率的古典定义求一些简单等可能事件的概率之后，再从统计试验结果频率的角度去研究一些随机试验中事件的概率，得到概率的统计定义。教材这样编排其主要意图有三：（1）遵从概率的产生及发展规律. 历史上概率（指客观概率）的定义经历了三个阶段：①概率的古典定义；②概率的统计定义；③概率的公理化定义. （2）符合学生的认知规律. 概率的古典定义相对简单，所涉事件的概率有确定的结果，学生易于接受，而概率的统计定义其内涵更为深刻. （3）相对于概率的古典定义，用频率估计概率的方法更具一般性与普遍性，它不受列举法求概率两个条件（即试验结果个数有限和等可能）的限制，适用范围更广，扩大和丰富了概率定义的内涵。 这一节内容，是初中阶段统计与概率领域的最后一节，以统计内容作为依托，充分体现统计与概率的基本思想:即偶然现象中包含着必然的规律。教材中通过“抛硬币”问题引出对统计概率的学习，让学生在经历实验、整理、分析、归纳、确认等数学活动过程中，感受数学活动充满探索性与创造性，感受量变与质变的对立统一、必然性与偶然性对立统一等规律。 一.教材分析 学生对有限等可能事件发生的概率的求值已经有了一个较为深刻的认识，而这节课要通过实例说明一个随机事件的发生是存在着统计规律的。一个随机事件发生的频率总是在某个常数附近摆动，这个常数叫做这个随机事件的概率。学生虽然已经熟悉了有限等可能事件的概率计算，但从随机现象中寻找随机规律，这对学生来说还是一种全新的观念。学生缺乏相应的认知基础。如果缺乏对随即现象的丰富体验，较难建立起这种观念。 频率与概率是从量变到质变，是对立统一的. 对于初学者，对两者关系的理解，还需要一个循序渐进的过程. 2.学情分析 二、教学目标的确定 1、知识与技能 能够通过试验，获得事件发生的频率；知道大量重复试验时频率可作为事件发生概率的估计值. 了解用频率估计概率的必要性和合理性，初步理解概率的统计定义； 结合生活实例，能进一步明晰频率与概率的区别与联系，了解用频率估计概率的方法与列举法求概率的区别。 能通过对事件发生频率的分析，估计事件发生的概率； （一）教学目标 2、过程与方法 经历猜想结果——进行试验——收集数据——分析结果——抽象概括的过程，逐步学会建立概率模型,增强用随机观念、概率思想来观察、分析现实生活的意识。 3、情感态度与价值观 结合试验的随机性和规律性，让学生了解偶然性寓于必然性之中的辩证唯物主义思想，进一步增强统计意识、发展概率观念，在问题解决过程中体会数学的价值。 （一）教学目标 （二）教学重点和难点 重点： 了解用频率估计概率的必要性和合理性,及统计概率定义的形成过程； 难点： （1）辩证的理解频率与概率的关系。 （2）正确理解每次试验结果的随机性与大量随机试验结果的规律性 （三）重难点的突破方法： 为了突出重点和突破难点，在教学中尽量选取学生熟悉的、具体的、感兴趣的实例，再通过学生试验操作得到概率的统计定义，紧扣频率与概率的辩证关系，加深学生的认识和理解。 三、教学方法的选择 本节课运用“问题——活动——应用”的教学模式。突出以问题为中心，强调学生的自主探索、合作交流，突出数学应用，让学生经历探究的过程，获取知识和方法，学会学习，学会创新。 四、教学过程的分析 创设情境 引入新知 动手试验 合作探究 形成概念 深化认识 实践应用 强化理解 小结归纳 课堂延伸 1、创设情景 引入新知 问题1 （1）掷一次硬币，正面向上的概率是多少？为什么？ （2）姚明罚篮一次命中的概率是 。 [设计意图] 创设情境，引发学生的认知冲突，通过实例体会学习用频率估计概率的必要性。 问题2 （3）为什么要计算姚明罚篮一次命中的概率？ （4） 某体报道说08—09赛季姚明罚篮命中率86. 6% ，你知道这个概率是如何计算出来的吗？ 在这一节内容中，必须解决三个问题：一是用频率估计概率的必要性；二是用频率估计概率的合理性；三是会用频率估计概率，从而解决实际问题。 用频率估计概率的必要性，需要用一个典型的例子说明，教材在这方面不是很突出，所以需要教师创设一个较好的情境（如降水概率，键盘的排列规律，射击命中率等）。