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在实践中领悟 在综合中贯通 ——数学实践与综合应用教学的认识 浙江台州市黄岩区东城街道中心小学 陆熙婷 摘要：实践与综合应用教学是数学学习的一个新领域对此内容在现实教学中出现了很大的随意性，对此我结合理论和教学实践记录下对实践与综合应用课程“实践”的认识，它是与课堂教学相融合，要求人人参与，使他们在生活化的实践中领悟，在形式多样化的活动中领悟，在弹性化的活动中领悟，在层次化的评价中领悟；对“综合”的认识，一是指数学自身各部分知识之间的融会贯通，二是指打破学科界限，与其他学科知识的沟通和融合。 关键词：实践 综合 领悟 贯通 《数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）把数学实践活动作为一个新的领域，人教版新课程教材在每册编入两个综合实践活动的内容。在平时的交谈中许多教师对此内容往往不屑一顾，教学中出现了很大的随意性，一些教师认为这种课上不上无所谓，反正不是考试考查的内容，对此我认真研读《标准》和《基础教育课程改革纲要（试行）》，对实践与综合应用的教学目标、教学内容进行了重新认识，并结合教学实践谈谈教学中的一些做法。 在实践中领悟——对“实践”的认识 实践与综合应用课的实践就是让学生去经历，在学习实践中去体会。在实践中学生不断发现数学知识，在知识交流中思维不断碰撞，在思考中接纳知识，活动中接纳友情。它的实践性不同于一般的数学课外活动，数学课外活动的随意性较强，学生一般可以自愿参加活动，目的在于培养学生对数学的兴趣；而实践与综合应用课的实践有明确的教学要求，虽然可以向课外延伸，但更多的是与课堂教学相融合，要求人人参与，使他们充分领悟到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中处处有数学，通过实践培养学生用数学的眼光看待现实问题的能力和意识。 在生活化的实践中领悟 教材中编写的综合实践内容都是与人们的生活、生产有着十分密切的联系，教材注重让学生通过具体的、现实的活动进行感受，获得体验。如人教版二上《我长高了》结合前面所学的内容，联系学生的生活实际，进行测量长度的活动。教材通过让学生互相测量身高、步长、臂展以及测量门窗的宽度等实际活动，加深对米和厘米的认识，使学生获得日常生活中一些常识性的数据。通过对自己身体各部分长度的测量，感受成长的快乐。通过此活动学生领悟到用刻度尺量物体长度的方法，进一步建立长度观念，培养了估测能力。 在形式多样的活动中领悟 实践与综合应用教学打破学生严格坐在座位上听课，教师在讲台上讲课的传统形式，在教室里允许学生“乱”，小组成员可以根据爱好，兴趣自愿组成小组。活动地点可以为教室，但不局限于教室，可以让学生走进大自然，走进现实生活中。如人教版二上《看一看 摆一摆》，这个活动可分两步进行，先在课外，再在课内。首先教师带领学生分别站在汽车的前面、侧面、后面观察，说说所看到的形状是什么样的？各部分是由哪些平面图形组合而成？再看看周围的物体是由哪些平面图形组合而成的？还可以让学生从网上，杂志上收集各种汽车各个方位的图片及平面图形组合的资料，然后回到课内教师用课件分别展示，让学生进行辨认，学生再利用学具进行拼摆平面图形。通过活动，使学生感受图形与图形之间的关系和变化使学生在活动中得到体验，培养学生把现实生活中的问题数学化以及用数学说明解释实际问题的意识。课后让学生进行“会变魔术的图形”的实践活动，可以是摄影作品、小调查、小报告等多样化的形式出现，使学生觉得参与实践活动是一件快乐的事。 在弹性化的活动中领悟 数学实践活动的时间不易把握，要立足课堂，用足课堂时间，但又不能受制于课堂。如教师在教学《一亿有多大》这一活动课时，教师通过课内引导一亿本教科书有多高，一亿粒米有多少，充分发展学生的空间观念，以“一亿滴水有多少”作为课外实践综合活动的序幕，鼓励学生以此为内容，设计研究的方案，引导学生主动探究、主动收集信息和处理信息，指导小组怎样分工与合作，怎样有针对性地进行调查访问，发现问题，怎样收集和整理资料，怎样随时做好研究记录以及记下自己的感受和体会，怎样撰写研究报告或调查报告等等。学生以课内所学的知识为基础，利用课余一切可以利用的时间以小组为单位进行活动，学生说没想到放学后还能做这么多事，时间是否变长了。虽然活动已结束，但学生对数学应用于实践的热情仍在延续。 在层次化的评价中领悟 《标准》强调：“对于综合应用的评价，很难在一次书面考试中完成。因此，教师应注重评价学生参与活动的过程，不宜把这一类活动或问题纳入书面考试（或测验）的范围之中。”小学生是从一年级六、七岁的儿童到十一、二岁的少年，知识积累程度不同，接触社会不同，实践活动的能力也一定不同。因而我们对实践活动的评价也应不同，应具有层次性，要根据《标准》对各年级实践活动的要求分层分级进行评价。评价过程中应注重评价各层次各年级学生参与实践积极性，合作交流的主动性，