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学前儿童数学类 教育活动设计与组织指导 数学类教育活动概述 一、 什么是数学 •研究现实世界的空间形式和数量关系的 一门科学。 数学的对象是现实世界的空间形式和量的关系。 恩格斯 《反杜林论》 反映的是事物与事物之间的抽象关系； 具有高度的抽象性和逻辑性。 抽象性 • 数学只保留对现实世界数量关系和关键形式 的抽象，而舍弃了其他的一切。 • 如数字是人类在头脑中舍弃了事物的具体形 象只保留了它们的数量特点而抽象出来的。 • “5”这个数量是５本书、５朵花等具体的５ 个物体数量抽象概括出来的，是建立在点数 动作基础上的总数，用数字和符号表示。 逻辑性 • 数学揭示客观世界的逻辑关系, 同时数学知识本 身的体系也具有严密的逻辑性. • 数学知识从简单到复杂,后学的知识以前面的知 识为基础,层层递进,环环相扣,循序渐进. • 儿童只有掌握了数学知识之间的逻辑关系,才能 深刻的理解数学知识的体系. 数学是一门讲究逻辑严密的学科， 遵循 假设--证明--演绎 的过程 数学知识的逻辑性决定了幼儿学习数学不 是一个简单的记忆的过程，而是一个逻辑 的思考过程。 中西数学学科的传统 中国 西方 体 系 《九章算术》 《几何原本》 从实际问题出发 着重抽象概念与逻辑思维、 概念与概念间的逻辑关系 表达形式 分析、提炼出一般原理、 定义、公理、证明、定理 原则与方法，最终解决一 大类问题 哲学观念 求同 区别 万变不离其宗 变易 中和、 圆融 对立、赞同不同意见 辩证思维 形式逻辑 二、学前儿童学数学的特点 1. 逻辑思维发展的特点 2. 学习数学心理的特点 1、逻辑思维发展的特点 比较两组物体  逻辑观念的发展 数量多少 对应观念的形成与发展 数与数之间的等差 关系与顺序关系 序列观念的形成与发展 数的组成 加减法 类与子类 类包含观念的形成与发展  抽象逻辑思维能力的发展 学前儿童的抽象逻辑思维能力要求学前儿童必须 抛弃自身外部操作活动和具体的事物才能逐渐形 成与发展。 外部操作活动内化为头脑中的思考活动 具体的实物内化为头脑中的表象 学前儿童大脑的逐渐发育