塞缪尔的智障教育思想.docVIP

塞缪尔.格雷德利.豪的智障教育思想 人物生平：美国19世纪著名的特殊教育家。具有医学背景，特殊教育活动涉及视觉障碍教育和智力障碍教育两大领域。1831年主持新英格兰盲人收容所工作；1846年在马萨诸塞州进行智障者调查，并将调查资料做了初步的统计和分析。1848年，结合调查结果和对阿本堡的参观经验，说服州立法部门拨款支持创建智障学校，并获得成功。同年10月他创建美国第一所智障教育机构——马萨诸塞州青少年智障学校。接受5-8岁的轻度智障患者13名，学校采用寄宿制。1865年当选马萨诸塞州州慈善会主席，并继续游说政府对特殊教育事业的关注，最终促使盖州将特殊教育纳入财政范畴。1876年1月9日死，享年79岁。历史评价：他是美国特殊教育领域的一个具有开拓精神和人文精神的教育家，在设计特殊教育的诸多领域影响深远。 豪在智障教育领域的活动可概括为3个方面： 开展智障人口调查 创办智障儿童学校 游说议会资助特殊教育 智障儿童的分类： 智力障碍的成因： 1、父母的身体状况 2、酗酒 3、近亲结婚 4、其他，如自虐、尝试流产、某种疾病等 智障教育的必要性和可能性; 从宗教角度分析：智障儿童也是西方所谓上帝，按照其想象创造出来的人，只是他们处于愚钝的状态。正常人有责任改变他们的不幸。 从社会文明进步的角度分析：智障者得状态可以作为检验一个社会文明程度的标准之一。 他对智障者教育始终充满信心：多年的教育实践经验，证明了智障者完全可以通过教育提高自我的生存能力，进而减轻社会的负担，甚至可以为社会做出贡献。 智障教育的目的：通过教育使他们得到尊重，独立，成为具有生产能力的公民，在社会上拥有自己的位置。 智障教育的内容：1、身体练习2、全面的课程教育，尤其重视手工、音乐和劳动技能教育。3、卫生教育4、道德教育 智障教育的方法： 1、教学环境的设置：模拟家庭环境，使智障者何其他特殊儿童在最好的、最小伤害的环境中成长。 2、进行男女分校教育 3、以塞甘的生理学方法为指导。 低级：白痴。他们仅是肉和骨堆成的人形有机体，大脑和神经无法指挥肌肉系统。不具备运动能力、语言能力，缺乏智力和情感功能。 中级：愚人。较之白痴大脑和神经更加发达，可指挥部分肌肉系统，拥有一定的运动能力和动物式行为。情感智力功能部分发展，但缺乏理性，语言能力残缺不全。 高级：傻瓜。拥有和正常人一样的神经心痛和肌肉系统。具备正常的运动能力和动物行为。具备一定的认知行为和情感功能。理性足够指导自己简单的生活，但社会关系运行困难。