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学习的发动机 ——学习动机及培养 学习是人类生存和发展的根本性活动。对学习的问题的探讨从古至今都存在，目前仍是教育学、心理学共同关注的热点问题。 每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！ 然而，学生眼中的学习呢？ 小学二年级 小学四年级 小学六年级 中学生 为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？ 一、什么是学习动机 含义 心理学中将引发并维持活动的倾向称为动机。 推动学习进行的动力则称为学习动机。 学习的发动机 学习动机是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件。 学习动机不同，学习行为表现各异。 相同的学习行为，其背后的学习动机可能千差万别。 一方面，学习动机隐藏在学习行为背后的动机无法直接观察到，了解学生的学习动机并非轻而易举。 另一方面，研究与实践均表明引发学生学习动机在提高学习效率上比延长学习时间、增加学习内容要更为有效。 二、学习动机理论 （一）成就目标理论 1. 成就动机的提出 默里（1938） 提出一种“克服困难，施展才能，力求更快更好尽快解决某一难题”的动机。 麦克兰德＆阿特金森（1953） ： 在某种优胜标准中对成功的关注，即成就动机，指学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。 成就动机的测量——主观统觉测验 请编一个故事 成就动机的影响力 2. 学业成就目标定向理论 学业成就目标的两个维度 趋近与回避 追求成功 避免失败 掌握目标与成绩目标 追求成长 追求表现 维度一 追求成功与避免失败 追求成功——趋近目标 推动人们去寻求成就，使人产生成功的倾向或追求成功的动机，如考试中追求好成绩 避免失败——回避目标 推动人们避开成就情境，担心失败的倾向或动机，如总担心考试不及格、逃避考试 维度一 追求成功与避免失败 倾向不同，个体成就行为表现不同 任务种类（猜谜、评判图片） 任务难度（难、中、易） 成就动机的强度为两种倾向之差 学习动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于学习动机弱的学生 维度二 追求成长与追求表现 追求成长——掌握目标 关心自身能力发展甚于自身能力评价 追求表现——成绩目标 关心自身能力评价甚于自身能力发展 维度二 追求成长与追求表现 本质区别在于能力观的差异 追求成长——能力的增长观 能力是可以训练、变化和控制的，通过努力能力能够提高，学习可以提高能力。 追求表现——能力的实体观 能力是生而具有的、不可控制、固定不变的，应在学习中表现能力。 追求成长与追求表现de比较1 追求成长与追求表现de比较2 四类成就目标定向 成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好； 掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现； 成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的； 掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，是典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。 成就目标定向量表 量表采用5点记分方法,“完全不符合”记1分,“完全符合”记5分,中间程度分别记做2、3、4分。 将同一分量表内各项目的得分求和,得到四个分量表的分数。 在学习时我总是有愉快的感觉。 遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。 别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。 考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。 为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。 我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。 在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。 遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。 在班里，我的愿望是比别人做得好。 我喜欢学习是因为它能让我增长知识。 考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。 在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。 老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。 为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。 学习时，我最担心的是别人认为我很笨。 学习中，我最怕老师说我笨，学不会。 我总是希望通过自己的行动证明我很能干。 在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。 我喜欢寻找获得新知识的机会。 我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。 上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。 我总是把出错的地方作为学习的重点。 我经常担心课上还有没学会的东西。 如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。 我喜欢真正具有