基于问题学习.pptVIP

五、教学实践活动的开展 确定试验班别：探索在低年级开展IT课程，在高年级开展探究学习的实践活动； 设计学习任务：分析教材，设计项目化、问题化的学习任务； 组织学习：组织学生以小组方式进行探究学习； 整理成果与教学反思：整理成果，与同事分享教学体会，发挥骨干教师在当地的辐射作用； 六、项目组织与管理 项目的基本活动： 1、项目启动； 2、基线调研； 3、设备配置； 4、教师培训； 5、教学活动实施； 6、作品评选、项目主任会议； 7、项目监测评估 8、项目总结会 项目学校的任务 确定项目教师：确定参与项目实践的教师； 校本培训：项目教师接受培训后，回校开展校本培训； 项目选题：共同研讨，确定探究活动选题； 开展活动：开展多样化的探究活动、实践活动 成果分享与交流：整理成果，参与评选与交流； 作用辐射：建立ICT教师发展支持中心，发挥学校在当地的辐射作用； 谢谢！keqingchao@21 柯清超 华南师范大学教育技术研究所 2009. 6 基于问题的学习和基于项目的学习 中国和联合国儿童基金会应用ICT提高 中国农村教育质量与普及程度项目培训 目录 一、项目背景 二、探究式学习的概念 三、基于问题的学习 四、基于项目的学习 五、教学实践活动的开展 六、项目组织与管理 一、项目背景 项目名称： Improving Access and Quality of Education Through ICT in Rural China 应用ICT提高中国农村教育质量与普及程度 资金来源: 联合国儿童基金紧急援助款 实施机构：中央电教馆 项目地区:四川、青海、宁夏、云南、江西 、甘肃, 7个县中73所小学 ICT教学环境配置 教师笔记本1台 学生上网本12台 投影仪+投影幕1套 无线路由器1台 移动硬盘2只 数码相机1台 1.1 项目目标 通过运用ICT建立一个基于互联网教育环境，使农村地区的师生可以享受优质教育资源 ICT可以支持教师的专业化发展，促进教学质量的提高 以学生为中心的教学法，包括探究性学习、启发式学习和协作式学习，将在课堂教学中开展，用以学习的促进和21世纪生活技能的培养 通过城乡地区学校的交流和沟通促进教育的均衡化发展，为教育改革和质量的提高提供有效的策略和实用模式 1.2 项目策略 建设基于ICT的教学支持中心，构建ICT学习环境 建立教师资源中心，培训教师应用ICT开展以学生为中心的教学方法 构建在线学习社区，开展基于社区的教师学习活动 开展以学生为中心的探究性学习、项目学习，从而激发农村学生的学习兴趣，培养他们的自信心，促进他们知识应用的各方面能力 促进21世纪学习和生活技能的发展，包括安全、健康、卫生、环境、教育 推动全纳和爱生的教育理念 监测和评估已有经验，为项目的延伸和可持续发展做准备 1.3 主要理念 基于ICT的移动教学支持中心 运用ICT开展基于问题和项目的学习 在线学习社区 （Online learning community） 二. 探究式学习的概念 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习。“自主”，指自觉地、主动地、独立地学习；“合作”，指协作质疑解疑，共同解决问题的过程；“探究”，指发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。发现学习、探究学习、研究性学习成为21世纪最主要的学习方式。 “让学生自己去发现问题，讨论问题，解决问题，这种做法非常好。我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题。”  （温家宝，2005） 2.1 案例演示 探究实验演示 “正午测量”项目 2.2 开展研究性学习的目标 支持自主发现式学习，促进学习者高层次思维发展 核心要素： 创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养 团队协作、获取隐性知识、自我管理 培养学习者的21世纪技能 核心要素： 信息素养、全球化视野、有效的数字化沟通、数据分析与解读等 来源: “Critical Issue: Using Technology to Improve Student Achievement” (Kay and Honey, 2005); “Technology and Student Achievement – The Indelible Link” (ISTE, Kadel, 2008)” 21时代世纪技能 基础知识 传统技能 21世纪技能 2.3 探究性学习是对传统教学的补充 教师导向 直接教学 知识 内容 基本技能 理论 课程 个体 教室 总结性评价 从学校学习 以学生为中心 协作建构 技能 过程 高层次思维 实践 生活技能 小组 社区 形成性评价 从生活中学习 更好的 平衡 ——引自Oracle Education Foundati