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新审计准则背景下审计教学改革探讨 ?一、我国新审计准则的主要特点 　　财政部颁布《中国注册会计师执业准则》（以下简称新审计准则）取代原《独立审计准则》，完成了我国审计制度里程碑论文联盟wWw.LW式的重大变革。该准则主要有以下特点： 　　（一）将风险审计理念贯穿于审计全过程。新审计准则引入现代风险导向审计模式，其指导思想是战略观和系统观，审计人员不再只关注财务数据，而是将被审计单位置于广泛的经济系统中进行考察，注意力更多的转移到企业外部及内部环境分析。新审计准则强调在审计实施的三个阶段都要对重大错报风险进行识别和评估，并根据新情况不断调整风险评估结果，提高了审计的效率和效果。 　　（二）构建了完整的准则框架体系。为了适应我国注册会计师业务多元化发展的实际情况和国际趋同要求，新审计准则补充了一些新兴行业和新兴业务的具体审计准则。同时为了更好地规范注册会计师执业活动，重构了审计准则框架体系，将“中国注册会计师独立审计准则”改进为“中国注册会计师执业准则”，具体包括鉴证业务准则、相关服务准则和会计师事务所质量控制准则三大部分。执业准则框架体系的拓展，既规范了注册会计师审计等具有鉴证职能的业务，又规范了对财务信息执行商定程序等不具有鉴证职能的业务，能充分发挥注册会计师自身的专业能力。 　　（三）提高了对注册会计师职业判断的要求。新审计准则要求审计人员有责任获取财务报表在整体上不存在重大错报的合理保证证据，无论该错报是由舞弊还是错误所致，这意味着审计人员揭示舞弊的责任有所加重。新审计准则推出一系列具体准则以加强对重大会计舞弊的识别、评估和应对，并将职业谨慎上升至职业怀疑的高度，还强调通过职业判断确定重要性水平，要求审计人员应当在了解被审计单位及其环境的基础上，对每一个账户的重要性水平做出判断，并动态地评估重要性水平。 　　二、我国高校审计教学中存在的主要问题 　　随着我国会计准则与审计准则的不断改革，审计对象和经济活动日渐复杂和多样化，不确定性经济事项日益增多，会计相关专业毕业生面临的是一种多元、开放和动态的工作环境，这对其知识结构和职业判断能力提出了更高的要求。审计职业判断能力不仅取决于审计实践经验，也依赖于审计基本理论，高校教师必须重新审视和改进审计教学。目前，我国高校审计教学中普遍存在以下问题： 　　（一）不重视审计职业道德教育。我国高校审计教育中普遍存在偏重专业知识教育，轻视职业道德教育的现象。在课程设置上，通常将职业道德教育作为审计基础课程的一个章节，很少专门开设审计职业道德规范课程并作为学生的必修课程。职业道德教育的缺失，会导致注册会计师在经济利益和职业道德发生冲突时，可能顶不住压力和诱惑，为客户出具虚假审计报告，从而损害审计的公正性。 　　（二）非鉴证业务内容涉及较少。我国高校的审计课程教学大多是在“大会计”架构下进行的，审计相关课程的内容基本上都与会计有关。随着管理的拓展和与国际交流的发展，非鉴证业务逐渐在审计工作中占据更加重要的地位。很多审计教师由于缺乏对非鉴证业务的实践和了解，只能从会计角度讲授审计业务，较少涉及非鉴证业务方面的内容。 　　（三）审计案例课程教学效果不理想。我国多数高校都开设了审计案例课程，但教学效果并不理想，原因在于教学案例陈旧，内容单一，或是以会计核算错误问题为线索、针对章节内容设计的简单案例，或是一些综合性很强的国内外典型大案。案例资料缺少被审计单位、会计师事务所基本情况介绍等内容，难以反映审计工作的全貌，学生无法完整系统地了解审计实务中需要做哪些工作。 　　（四）计算机审计课程教学效果不佳。目前，越来越多的高校开设了计算机审计课程。该课程的讲授不仅涉及到审计知识，也涉及到计算机知识，但我国高校中具备较强计算机基础和丰富审计实务经验的教师并不多，这导致课程的重点成了按照用户手册教导学生如何使用审计软件，没有将计算机审计课程与会计信息化实验课程相结合，也无法向学生提供初始数据，以至于在课程结束时，大部分学生仍然没有尝试过从会计信息系统中取数进行分析、审计。 　　三、新审计准则背景下审计教学改进措施 　　如何在大学教育中强化对审计相关知识与能力的培养，日益受到教育界的关注。教育目标是由特定的社会领域和社会层次需求所决定的，审计教育也不例外。审计教育要适应不断变化的企业环境，为日益拓展的审计职业界做准备，培养未来复合型专业人员应具备的素质。 　　（一）更新审计教学理念。从管理角度看，工作内容变化，职业素质要求也相应发生变化。高素质审计人员应该能够依托信息技术，有效识别和评估重大错报风险，提高审计效率和效果，帮助被审计单位改善组织运营效率，增加组织价值，实现组织目标。在教学中不仅要使学生掌握扎实的理论知识，更要训练其将知识转化为能力，要将教学的重点转移到培养学生的独立思考能力、