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教师的专业发展 教师需要专业发展吗？ 如何实现专业发展？ 专业发展的好处有哪些？ 教师需要专业发展吗？ 一、时代的进步，教师的“一桶水”已不能应付日常的教育教学。 知识爆炸式增长，教师需要不断学习，才能更好的胜任工作。 信息渠道多元，教师需要了解，方能明辨是非。 学生见多识广，教师需要倾听，方能全面认识。 教师需要专业发展吗？ 二、学生的变化，教师的成熟教法需要不断更新。 学生的主体意识增强，不断挑战权威，教学需要 对话与交往。 学生的发展差异增大，不再好整齐划一，教学需 要针对性、个性化。 学生及其家长维权意识增大，不再有师道尊严， 教学需要尊重与艺术。 教师需要专业发展吗？ 三、育人目标的深化，教师的观念需要与时俱进，专业需要进一步发展。 “三维目标”的确立，教师不再是单一的传道授业 解惑。 多种教育教学活动的开展，教师的组织协调能力 需要加强。 为学生的一生幸福和终身发展奠基，教师需要 立足当下，放眼未来。 如何实现专业发展？ 一、借助环境的力量，文化引领，榜样示范。 二、借助专业的力量，学术引领，凭风升天。 三、挖掘自身的力量，沉潜涵咏，步步提高。 如何实现专业发展？ 一、借助环境的力量，文化引领，榜样示范。 处处留心皆学问，人情练达即文章。 没有闲暇，就没有创造。对待闲暇的态度和利用的质量决定人与人间的区别。 境由心造，心想事成。 如何实现专业发展？ 二、借助专业的力量，学术引领，凭风升天。 走出去，请进来，读、行、阅、悟、升，借力 发展，主动提高。 共同教研，听课反思，评课议课，学术交流等。 倾听同行意见，了解学生反映，主动联系领导， 正视自我，寻找突破。 如何实现专业发展？ 三、挖掘自身的力量，沉潜涵咏，步步提高。 积极做事，倾心教育，以职业眼光看待人情物理。 以研究的姿态，投身到火热的教育教学实践中。 重视教后反思，积累经验，经验重组，理论提升，遍采多家，塑造风格，自成一家。 专业发展的好处有哪些？ 一、教师的教学效能感增强。 驾驭课堂的能力提高，自信心提升。 组织活动的水平提高，成就感增强。 同行、领导和家长、学生的的认可，自我感觉良好。 专业发展的好处有哪些？ 二、教师的教学水平提高。 知识奠基高度，高度决定视野。视野提升境界。 开口能讲讲到位，提笔能写有新意，教艺精深影响大，品德高尚称大家。 专业发展的好处有哪些？ 三、教师的幸福指数提升。 境界、品味提高以后，对幸福的理解更全面、更深刻了。 工作实绩及各方面的肯定，可使自我的成就感增强，人生的职业价值得以体现。 机会的增多，经历的丰富，感悟的加深，可使自己的潜能得以发挥，生命得以拓展。 《数学课程标准》（2011年版）解读 一、基本理念的变化 基本理念：“三句”变“两句”， “6条”改“5条” 原来的“三句话”： 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 现在的“两句话”： 人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 解读：修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。 一、基本理念的变化 原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 解读：将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 二、四个领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 三、核心概念的变化 原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力（六个核心概念） 修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。（十个核心概念） 四、目标的变化 1、“双基”变“四基”。 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积