大气压强说课稿.doc

大气压强说课稿 各位领导、是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小． （1）通过观察一些实验现象总结出大气具有压强。 （2）通过学生活动亲身体验大气压强值的大小。 3、情感、态度和价值观 （1）通过实验，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。 （2）重视理论联系实际，会用大气压强知识解释日常生活中的有关现象，体会到物理知识与生活的密切联系，使他们学以致用。 四、教学重点、难点分析： 1、选择生动、趣味性强、直观的实验，不但有力地说明和感知了大气压的存在 降低了教学难度，同时还激发了学生学习物理的兴趣。突出了本节课的重点。 2、通过观察托里拆利实验的现象和过程以及分析和计算得到大气压强的值。突破了本节课的难点。 五、教学与学法： ?? （一）、说教法 ??本节课总体采用小组合作、自主学习和实践探究的方法。全班分为六个学习小 组，学习基础较好的学生与需要帮助的学生搭配组成。课堂上互相合作，积极配合， 完成各项学习任务。在导入阶段采用演示和启发式教学激发学生的求知欲，调动学 生的学习积极性。在大气压强存在的教学中，采用讲授式讲授大气压强产生的原因， 由各个学习小组准备并展示能证明大气压强存在的实验或事例，同时亲身体验大气 压强的存在。对教材的重点进行突破。在后面“大气压强有多大”的教学中，主要 通过托里拆利实验录像并结合课件讲解分析，得出大气压强的值。这样既在避开水 银的危害的基础上大大提高了课堂学习效率，同时也做到了对教材难点的突破。最 后出示相关问题进一步拓展研究，达到巩固深化学习的目的。主要教学流程设计如 下： 　　　　　　　　　　 （二）、说学法 学生围绕一个活动主题(即任务、问题)，在老师的精心设计和安排下，去准备小实验,积极主动地投身于探究活动。一切都是在充满激情、怀有极大的兴趣、带着强烈的求知欲的心态下进行，可以想象这时学生的思维是活跃的，在探究过程中解决每个问题，学生内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们的学习兴趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课程标准和教学大纲的要求。同时，在整个学习过程中充分体现了以学生为主体的教学思想，使学生置身于实验探究的学习环境中，学生由感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去”的方法论。培养了学生自主学习、团队合作的精神，提高了学生获取知识的能力，同时学生的发散性思维、创新精神和创新意识得到了体现，学生实验探究能力也得到了加强。学生综合学习能力得到了发展。 六、教学过程设计 （一）实验导入： 教师演示实验让学生对实验进行解释，教师作补充和纠正 （二）探究新知： 1、大气压强 我们生活在地球周围的大气层中，也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？ 早在1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小。接下来，我们带着问题来看看托里拆利是怎样测出大气压强的？视频播放托里拆利实验。 ①介绍托里拆利实验装置。 ②演示：托里拆利实验（课件演示） ③分析实验： 玻璃管内水银面上方是真空，而管外水银面受到大气压强，正是大气压强支持着管内760mm高的水银柱，所以大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等。把等于760mm高水银柱所产生压强的大气压叫做1个标准大气压。 计算：p = ρ g h = 13.6 × 10 3kg/m3 × 9.8N/kg× 0.76m = 1.013 × 10 5 Pa ③解答疑难问题： （三）、课堂小结 让学生畅谈自己的收获(教师用多媒体给出) 1、大气内部的各个方向存在压强，叫做大气压强。 2、大气压强产生的原因。 3、托里拆利实验测出大气压的值为760mm高的水银柱产生的压强即1.013×105帕； （四）课堂练习 （1）填一填，主要检查基础知识。 （2）选一选，主要考查学生对知识的运用能力。 （五）、布置作业 １.用刻度尺测你手掌的长和宽,粗略计算你手掌的面积;想一想作用在你手背上的大气压强有多大?求作用在你手上的大气压力有多大? ２. 完成课后作业１、 ２题 《大气压强》教学设计及说课稿 （第一课时） 顺化中