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教学设计相关人物介绍 教学设计相关人物介绍 主要介绍以下人物： 加涅、瑞格鲁斯、梅瑞尔、乔纳森、坦尼森 加涅的信息加工理论 加涅的信息加工理论 加涅的学习结果分类理论 加涅的九段教学法 核心思想：为学习设计教学 九段教学法：引起注意；告诉目标；回忆原先知识；呈现学习材料；提供学习指导；诱发行为；提供反馈；评定行为；增强记忆促进迁移 学习结果五种类型：言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度 赖格卢斯的精细加工理论 ---细化理论 戴维.梅瑞尔（David Merrill） 梅瑞尔的成分显示理论 梅瑞尔首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。 它的行为维度是：记忆、运用、发现 它的内容维度是：事实、概念、过程、原理， 戴维? 乔纳森 (David H．Jonassen) 乔纳森在《客观主义与建构主义：我们需要一种新的哲学范式吗?》一文中曾绘出的二维学习理论— — 用来说明各种不同教学方式或学习方式所赖以支撑的不同学习理论与认识论。 1)在“主体和客体对知识建构中的作用”问题上，乔纳森更强调主体的能动作用。 2)在“知识是如何建构的”问题上，乔纳森认为知识是学习者与环境互相作用的产物，知识具有情境性，个体性和主观性。 3)在“主体建构的知识是反映客观世界，还是构造客观世界”的问题上，乔纳森认为，“现实过是人们心中之物，是学习者自身建构了现实或者至少是按照他自己的经验解释现实：每个人的世界都是由学习者自己建构的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。” 知识是学习者与环境交互作过程中依赖个人经验自主建构的，建构的知识既不是反映客观世界，也不是构造客观世界，而是构造主体的内心世界。这些都是典型的激进建构主义观点。 戴维? 乔纳森 (David H．Jonassen) 1.引领教学系统设计的转型（他认为教学系统设计哲学应从客观主义向建构主义，教学设计应从教学系统设计走向学习环境设计） 2.促进教学设计与学习科学的融合 （他认为教学设计的重心应放在对 学习过程的支持上） 坦尼森 * * * 《系统化教学设计》 《系统化教学设计》 罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。 加涅的主要著作有： 《学习的条件》(1962) 《知识的获得》（1962) 《教学设计的原理》(1969) 《学习对个体发展的贡献》 (1970） 《教学方法的学习基础》(1976) 《记忆结构与学习结果》(1978） 《学习结果及其作用》(1984） 《教学的学习基础》(1988）等 《系统化教学设计》 《教学设计原理》(1962)：首次形成教学系统设计的一个相对完整的理 论体系，建立了教学设计理论研究的基本框架。 《学习的条件》(1962)：为其后提出教学系统设计的理论体系奠定基础。 罗伯特·米尔斯·加涅 (Robert Mills Gagne) 一 学习的信息加工模式 加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。他提出了影响深远的信息加工的学习模式（见图1）。 图1 学习的信息加工模式 《系统化教学设计》 二 学习阶段及教学事件 加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段（见图2）。图2左边是学习阶段，其中方框上面是该阶段的名称，里面是该阶段内部的主要学习过程；右边则是教学事件。这样，学生内部的学习过程一环接一环，与此相应的学习阶段把这些内部过程与构成教学的外部事件联系起来了。 图2 学习阶段及教学事件 《系统化教学设计》 加涅的学习结果分类 加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。 《系统化教学设计》 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 教学事件 与学习过程的关系 　1.引起注意 　接受各种神经冲动 　2.告知学生目标 　激活执行控制过程 　3.刺激回忆先前学过的内容 　把先前学过的内容提取到短时记忆中 　4.呈现刺激材料