从人力资本分类谈硕士研究生教育.pdfVIP

第22卷第9期 成都大学学报(教育科学版) VbI．22No．9 Journal Sciences 2008年9月 ofChengduuniVersity(EducationalEdition) Sep．2008 从人力资本分类谈硕士研究生教育 蒋小曼 (西南大学教育学院重庆400715) 【摘要】扩招之后出现的硕士研究生教育质量下滑现象是导致其就业困难的重要原因。文章通过对一般人力资 本和特殊人力资本的比较分析，提出以培养特殊人力资本作为硕士研究生培养目标的建议，以此来提高硕士研究生的质 量。 【关键词】硕士研究生；人力资本入股；特殊人力资本；教育质量 【中图分类号】C,643【文献标识码】A 【文章编号】1008—9144(2008)09—0083—03 一、人力资本分类：一般人力资本与特殊人力资本 一类是具有企业家素质的经营者。”【21魏教授列举的两类 人力资本(The ofHuman Theory Capital)是指人们花费在人都是属于有主导力量的核心人物，在他看来，人力资本 人力保健、教育、培训等方面的开支所形成的资本。【l】铆鼬教 代表着拥有超出一般人的能力。 育是提高人力资本最基本的、最主要的手段，所以也可以 第一种观点将大部分受过教育的群体包含进入了人 把人力投资视为教育投资问题。通过高等教育，使学生身 力资本范畴，这与“资本”的定义相冲突，因为“资本”是指 上凝聚了大量的入力资本，从而使其升值。自20世纪80能够带来并享有剩余价值的，大部分受过一定教育的民众 年代我国引入人力资本理论以来，国家对教育越发重视， 还只是充当了劳动力，拿到了工资，但并没有享有剩余价 高等教育飞速发展，目前本科教育已经迈人大众化阶段， 值。因此，这种观点并未充分体现人力资本的特殊性；第 而研究生教育也逐步从精英化走向大众化。据教育部统 二种观点，由于目前员工持股制度的推行，将大部分受过 计，从1999年高校连续扩招8年来，研究生教育特别是硕高等教育的群体都包含进入了人力资本范畴，这种观点将 士教育一直保持快速增长的势头。2003年高等学校和研人力资本一概等同视之，未体现出人力资本的层次性；而 究机构共招收研究生26．89万人，比上年增加32．72％。第三种观点，主要强调的是高层人力资本，认为一般的受 2004年全国招收硕士研究生共27．3万人，比2003年研究教育者只属于人力资源，还谈不上资本。这种观点带有某 生招生总数还多出0．4万人；2005年全国普通高校和科研种程度的片面性，因为它否定了舒尔茨人力资本理论的基 机构共招收硕士3l万人，比上年增长13．6％；2006年全国本假设。动摇了“教育经济学”的基石。综合这三种观点， 普通高校和科研机构共招收硕士研究生34．20万人，比上我们采取第二种观点的定义，即：人力资本是能够获得剩 年增加3．19万人，增长10．30％。o这充分说明了大众对余价值的人力资源价值。并在此基础上又将人力资本划 “教育形成人力资本”的认同。 分为“一般人力资本”和“特殊人力资本”两个层次。所谓 入力资本有多种分类方法。例如，从专用性程度、个 “一般人力资本”，指的是接受过教育等方面投资而形成的 体能力差异、载体：发挥作用的范围、时效性等纬度进行划 具有一定创造社会财富能力的人力资本。它在某种程度上 分。从研究生教育与人力资本的范畴来看，有必要对其中 能享有剩余价值，但不能起到主导作用，有着较强的可替 的三个划分纬度进行讨论。第一种观点，也就是大众普遍 代性；而“特殊人力资本”指的是具有某种超乎常人的能 认可的观点——人力资本应理解为人所具有的社会财富 力，能在经济生产活动中起到主导作用，替代性较小的高 的创造力，包括人的体力和脑力。第二种观点认为，能够 级技术人员与管理层