教育学第七章课程.pptVIP

2活动课程 是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的、系列活动组成的课程. 特点:强调学生自主性和主动性,强调通过学生 自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的综合能力及个性养成。 局限性:可能内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得全面.系统的科学知识和基本能技能 3.综合课程和核心课程 * * 第 七 章 课 程 第一节 课程概述 一、课程概念 1.什么是课程 广义：指的是学生在学校中获得的经验,它包括学科设置,教学活动,教学进程,课外活动及学校的环境气氛等。 狭义：指教学内容,主要体现在教学书,课程(教学)计划和课程标准(教学大纲)中 2.课程在学校教育中的作用 （1）课程体现学校培养人才的蓝图 （2）课程是教师教和学生学的主要依据 （3）合理课程设置可促进学生的全面发展 （4）课程是评估教学质量的主要依据和标准 二、制约课程的主要因素 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力、基础及 其可接受性 4.建立在不同的教育哲学基础上的课程理 论的历史传统的影响 三、课程的基本类型 1.学科课程 是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理 和知识，组成由不同学科构成的课程体系 ▲特点:(1)分科设置 (2)课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法 选择和安排，知识学科之间的内在联系 (3)在教学上强调教师讲授 ▲优点:(1)有利于人类文化传递任务 (2)所授知识.技能具有完整性.系统性和严密性 (3)便于教师教学和发挥教师的主导作用 ▲局限性:课程内容与学生生活实际脱离；易忽视学生的 学习兴趣和能动作用;不利于学生的动手能力 和创新意识的培养。 综合课程：实际上是一种综合性的学科课程。也叫广域课 程或大范围课程 核心课程：是一种围绕人类基本活动来确定各年级学习的 中心课程 4.显性课程和隐性课程 显性课程：是指为实现一定的教育目标列入学校 教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。又称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程” 隐性课程：不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进和干扰教育目标的实现。又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对 包括： 物质情境（学校建筑、设备） 文化情境（教室布置、校园文化） 人际情境（师生、同学关系，班风、校风) 第二节走进新课程 一、新课程改革的背景 （一）国际背景 1、各国的基础教育课程改革都非常重视调整培养目标， 努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展 所必须的全面素质，强调学生的整体发展，而不仅关注 学业目标 2、世界各国的基础教育改革都十分关注人才培养模式的 变化和调整，强调要实现学生学习 的方式的变革，以培 养具有终身学习愿望与能力的具有国际竞争力的未来公 民，强调适宜的学习方式对学生学习和全面发展的重要价值 3.世界各国的基础教育理论改革也非常重视对课程内容的调整 4.重视评价改革也是世界各国基础教育课程改革的共同趋势 （二）国内背景 1、是我国政治经济发展的需要 2、是全面实施素质教育的需要 3、固有的知识本位的危害 二、课程改革的目标 1、实现课程功能的转变 2、体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性 3、密切课程内容与生活和时代的联系 4、改善学生的学习方式 5、建立与素质教育理念相一致的 评价和考试制度 6、实行三级课程管理制度 三、适应课改需要应形成的新的教育观念 1、新课程倡导的学生观 （1）学生是个完整的人 （2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生是一个发展中的人 （4）学生是有发展潜力的人 2、新课程观的主要内涵 （1）儿童是课程的主体 （2）“生活世界”是课程内容的范围 （3）课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生 意义的活动 （4）课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本 3、新的知识观 （1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化 4、新的学习观 （1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境 四、 课程结构 （一）我国课程现状分析 1、单一的国家课