教育部基础教育课程教材发展中心.ppt

一、新课程及其实践 建立民主、开放、科学的课程运行机制 设计过程 决策过程 实施过程 本次课程改革的具体目标和任务 课程标准中目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 从教学大纲到课程标准 从一套教材到教材多样化 从“教教材”到“用教材教” 鼓励开发多种课程资源 ……………………… … 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 学校文化的重建 师生关系的改善 教学行为的变化 学习方式的变革 学校成为学习化组织 ………………… 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 观念: 国家、地方、学校、社会共建 课时：从固定制到比例制 教材：从指定到选用 空间：学校课程占10%~15% ………… ………… ………… 今年秋季： 据初步统计，又将有1072个县区进入新课程，参加新课程的学生总数将占同年级学生数的40%-50%，共有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程。 ——课程改革的进一步深化面临严峻的挑战，关系到全面推进素质教育的成功与否。 反思2：教师面对巨大挑战 课程改革的复杂性、艰巨性和长期性正在影响并消磨教师对新课程的热情和信心： 课程改革会不会半途而废？ 考试评价能否相应改革？ 家长社会是否理解支持？ 课程标准与原有教学要求的差异性不断困扰着教师： 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 如何处理好学生学习方式转变与发挥教师作用的关系； 如何处理好新课程实施过程中课堂气氛活跃与部分学生主动性不够、知识掌握不“扎实”、教学缺乏“实效性”之间的矛盾； 如何处理好新教材内容的开放性、教师创造性地因地制宜使用教材和新课程配套资源相对不足间的矛盾。 ………………… 反思3 1.如何把课程改革推向深入 如何持续加大领导力度 如何充分利用已有资源 如何既把握教材，又超越教材，更多地关注课程标准 如何使课程改革由外在要求转变为内在自觉 如何把师生互动、自主探究、合作学习、生动活泼与教学上的散漫、随意、肤浅、热闹区别开来 …… …… …… 2.如何强化课程改革的持续推动力 课程改革的后续动力是什么 用什么机制保障课程改革的持续深入 随着新课程的推进,新奇、兴奋感减弱、因挑战而生困惑、因习以为常而生厌倦，需要什么样的配套政策、需要什么样的制度革新推动课程的持续发展 如何处理好认识上的差异、行动上的差异、地区的差异、改革主体的差异、改革成效的差异；差异是绝对的，问题是如何让全社会认识并接纳这种差异，为课程持续发展创造良好的环境 …… …… …… 三、行动：进一步推进课程改革 行动1： 进一步增强推进课程改革的 责任感、紧迫感和使命感 教师成长的关键要素 学生时代的经验 在职培训 自身的教学经验与反思 和同事的日常交流 有组织的专业活动 知识 技能 解题能力 认真 勤奋 刻苦 踏实 谨慎 …… 实践能力 创