《我能行》说课稿.docVIP

《我能行》说课稿、?说教材 1、地位与作用 本节课在整体上具有承上启下的作用，在前一课感悟自尊的基础上主要引导学生肯定自我，让学生体验自信的感受。本节课由“自信一族”和“超越自负，告别自卑”两目组成，分别介绍了自信的含义和表现，以及自信与自负、自卑的区别，以帮助学生走出自信的误区，以自信的态度去面对生活。 2、教学目标： 情感态度价值目标：   ⑵能力目标： A、学会正确地认识自我，对自己作客观的评价 B、能够走出自信的误区，不自卑、不自负 知识目标A、懂得自信的含义和表现 B、了解自信与自卑、自负的区别二、说学情 正值青春期的学生由于受自身认识的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对人的评价难以正确看待，以至于形成自负或自卑的不良心理使得他们在生活、学习中出现很多问题，如偏激、虚荣、害怕困难、自暴自弃等，帮助学生对自己的能力、价值有清醒、客观的认识，树立与增强自信。自信有助于成功，学生只有树立自信，才会获得成功，才能以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。、教学重点和难点 教学重点：1）自信的含义。对自信的含义的认识是全课的基础，区别自负、自卑与自信；认识自信与成功的关系；掌握自信的方法等重要内容，都建立在对自信的正确理解上，因此，将自信的含义确定为本框的重点。 2）通过不断的体验帮助学生树立自信的生活态度。因为只有帮助学生树立自信的生活态度，才会使其以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。 教学难点：自负、自卑、自信的区别 由于青少年身心发展不成熟，认知水平所限，容易将自负与自信、自卑与虚心混淆。因此走出自信的误区有一定难度。 、说教法 依据教材特点和学生实际，本节课在设计和组织教学时以学生主动参与为主，重在引导。主要方法有： 1、直观演示法： 利用动画、图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景、小品表演等活动形式获取知识，培养和发展学生自学能力、思维能力以及活动组织能力。 3、集体讨论法 针对提出问题组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在相互协作、学习中解决问题，培养学生的团队精神。 、说学法 在教学过程中，注重对学生学习方法的指导，资料展示、情景探究、表演、讨论分析等形式，引导学生主动参与，自主构建，自我教育，自觉践行。、说教学过程 第一环节：我首先激发学生的学习兴趣，导入新课。第二环节：（知识展开，层层引进，深入理解） 夸夸我自己” 说出你的“我能行” （小提示: “我能行”可从学习、生活、体育、特长、人际关系等方面。）在活动中，让学生陈述“我能行”的种种表现，尤其是对未建立起自信的同学要鼓励引导他们发现自身的“我能行”。“奇迹”! 思考：王海波成功的秘诀是什么？ 本目一开始就给出了一个自信的故事，让学生讨论为什么王海波能成功? 为了使学生明白自信的含义和表现, 使学生对自信有一个感性的认识（相信自己），为下面的讲解做铺垫。? 自信的含义是本节课的重点，为了唤起学生内心对自己肯定的感受，在情感上体会“我能行”，将自信的理解从感性的理解上升到理性认识，我设计了以下个活动：学生“我能行”感受，进一步的肯定。 4、活动四：展示自信者的风采 让学生上台模仿自信者行走的样子，上台展示才能 总结：自信的表现：思想上相信“我能行”，行为上表现“我能行”， 情感上体验“我能行” 过渡：小游戏， 他表现出来的还是自信吗？ 这种心理有什么特点？ 6、活动六：王海波的故事(第四集) 王海波的骄傲迅速被现实击得粉碎──竞选干部的失败，参加运动会的失利，人际关系的紧张使他的心理严重失衡，导致成绩急剧下降……王海波开始怀疑自己，进而认为自己什么也不行，并认为同学们都瞧不起自己。 提问：王海波还相信自己吗？ 他表现出来的还是自信吗？ 这种心理有什么特点？ 讨论并填写表格： ? 对自己的评价高低 依据的事实 对优、缺点的看法 自负 ? ? ? 自卑 ? ? ? 自信 ? ? ? 为深化学生对自信、自负、自卑之间区别的认识，让学生充满自信，最终告别自卑，超越自负。我设计了 在我们的学习生活中，很多同学都曾有过自负或自卑的心理经历，下面，让我们进行一个即兴小品表演。 1、以小组为单位，推荐三名表演的同学； 2、小品内容：数学考试后，自卑的甲、自信的乙、自负的丙都得了满分，三个同学一起走在回家的路上（分别会有什么表现）。 3、分组讨论（约三分钟）,同学们为表演的同学设计人物和语言。 4、其他同学根据表演来猜测他们所扮演的角色。 5、最后评一评哪一组表演的更形象。 第三个环节??归纳总结 自信是对自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计，现