新课程与优秀英语教师.pptVIP

20世纪世界基础教育的三次重大改革 第一次，20世纪初，以杜威进步主义教育思想为代表。针对传统教学的“书本中心、课堂中心和教师中心”理念，杜威主张经验课程，“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心”。 第二次教育改革发生于20世纪五六十年代。当时美国教育学界批评当时的课程内容没有反映20世纪科学所取得的新成就，于是提出了课程改革，要求加深加难数学、科学、现代外语三门基本课程的内容。 第三次教育改革始于20世纪80年代初。高科技迅猛发展，信息化时代和学习社会的悄然来临，以及教育全球化大趋势，世界上许多国家都开展新一轮的基础教育课程改革。 当前世界各国基础教育课程改革概述 日本：日本基本上每十年更新一次基础教育课程，2002年实施新课程。他们新课程的中心思想，就是要学生能够轻松地生存，能够愉快地学习。 他们认为应该给学生自主发展留有更多的时间、更大的空间，以使他们健康地、自由地发展。 他们对旧的课程进行了分析和审视。他们认为课程内容太多，学生没有自主学习和探索的时间。因此他们提出要把课程的内容、学时砍去三分之一。 在教育改革指导思想方面，他们突出以下四点：鼓励学生参与社会活动和提高国际意识；提高学生独立思考和学习能力；为学生掌握基本知识与技能、达成个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色甚至标新立异。 韩国和美国 韩国1997年开始进行课程改革，强调实验、讨论、自主活动、社会服务等亲身体验学习活动的重要地位，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”概念，即不同学生学习的内容有所不同。1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 美国在2000年教育目标法中提出：a.所有8岁儿童都要学会阅读；b.所有12岁儿童都要会用互联网；c.所有18岁少年都要接受2年高等教育。 英国和新加坡 英国1988年《教育改革法》，首次设置国家课程，并制定了课程标准。1999年英国颁布的国家课程标准规定了四项发展目标和六项基本技能：精神方面的发展、道德方面的发展、社会方面的发展、文化方面的发展；交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 国际课程改革的特点 1）把基础教育课程改革作为增加综合国力的战略措施； 2）全面关注学生的发展； 3）实行课程编制、实施、评价一体化的整体改革； 4）课程结构的整合性和均衡性； 5）课程内容的综合性和现实性； 6）关注学习方式的转变； 7）注重道德、情感、态度、人性关怀、价值观教育； 8）强调信息技术的教育； 9）课程管理的民主化、规范化，重视国际理解教育。 国内外外语教学与研究的发展趋势 一、在课程总体目标上 　　 从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。特别重视培养学生积极的学习态度，保护学生的学习自信心。同时，重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础。在教学的目标上重视语言与文化的关系问题，关注外语学习与其他学科间的融合与渗透的问题。（综合语言运用能力） 二、在思想观念上：从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情，解决遇到的实际问题。（有效的活动） 三、在教学模式与方法上 ： 　　 从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，如开展两人、小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。在教学方法上从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生的综合语言运用能力，特别强调理解和表达能力、思维与想像能力以及分析问题和解决问题的能力。 四、在课程评价上 ： 　　 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大变革。从一次性的终结性考试向终结性与形成性相结合的评价方式的转变，更加注重学生在学习过程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。 五、在教育技术上：从简单的黑板粉笔模式向多媒体教育技术应用的转变。 六、在研究焦点上：从教什么到如何教的转变，从学什么到如何学的转变，学法的研究越来越受到重视。（山东的杜郎口中学、江苏的洋思）学习策略的理论研究和实践研究已经成为外语教学研究的重要内容之一。不少国家和地区的外语课程中已经渗透了学习策略的培训。（情感策略、调控策略、认知策略、交际策略） 新课程的基本理念 1、重视共同基础，构建发展平台 2、提供多种选择，适应