湘教版高一地理《热力环流》优秀教学设计（必修1第二章第三节）.doc

PAGE PAGE 5 《热力环流》教学设计 ——新课 课题名称 《热力环流》 年级 高一 【教学内容】 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标试验教材湘教版必修1的第二章第三节中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些案例。 【学习者分析】 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系；物体的热胀冷缩性质；地表受热不均不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 【设计思想】 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。 地面冷热不均而引起大气的运动可采用多媒体动态图示法进行教学。 1．按照水平方向上冷热不均—→大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉）—→同一水平面上空气密度分布不均—→水平方向上气压差异—→大气水平运动这一线索，边讲边画热力环流基本模式图。 2．归纳总结热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。 3．实践探索：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。。 在教学过程中，由生活实例提及受热上升受冷下沉的热力作用。并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。 【教学目标】 一、情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 二、过程与方法 本课遵循：媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 三、知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 【教学重点】：热力环流的形成过程及应用 【落实方法】：自主学习、合作讨论、教师提示。 【教学难点】：热力环流的形成过程 【落实方法】：自主学习、合作讨论、教师提示、板演、学生讲解、学生点评等。 【教学资源】 多媒体 教室门外门内空间 学练导案 【教学策略】：组织学生开展诱导式探究性学习：启发学生逆向思维，组织学生进行小组讨论。 【教学活动过程】 旧课复习 新课学习 教学活动〖一〗 创设情景，激发学习热情导入。明白“热力”作用是什么。并为新知识的理解奠定基础。 通过展示“树叶动”等的图片，让学生认识到地面有风存在（大气是在运动的）。接着用生活实例引导学生分析大气如受热会做垂直上升运动，受冷会做垂直下沉运动。为学习“热力环流”形成的原理垫定有力基础。 1.展示“树叶动”的图片 （水平） 2.展示“热水锅烧开水”、“炊烟”图片，空调的冷空气在做什么运动？ 得出：垂直方向上的上升运动； 垂直下沉 总结：单有大气的上升运动和下降运动，大气循环不起来，一个区域中只有大气的垂直运动水平运动同时存在，才能形成环流。 板书：标题：热力环流 教学活动〖二〗 分析“热力环流”形成的原理。 提示：打开学练导案-问题导学第一题“完成热力环流图”。 完成热力环流图的参考资源：1.教材P47 -P48， 2.多媒体“热力环流形成动态图” 冷（热）热（冷）冷（热） 冷（热） 热（冷） 冷（热） 设计目的：直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。 完成方式：自主学习、合作讨论、教师提示、板演、学生讲解、学生点评等。 （一 ） 自主学习 过程中教师提示三句话： 1. 受热和受冷的地方垂直方向上气流做什么运动？ 2. 垂直运动会对地面和高空的气压产生什么样的影响？等压面发生变化了吗？ 3. 水平方向的气压差异会使气流怎样运动？ （二） 合作讨论 同桌之间两两一组检查彼此图的完成情况，并用语言完善其形成过程。 （三 ）板演、点评 板演：让一学生在黑