反思高中语文教学的尴尬与对策.docVIP

反思高中语文教学的尴尬与对策 一、反思高中语文教学的尴尬 发现问题，常比解决问题更重要，发现问题是解决问题的前提。 （一）从语文的学科特点，反思当前高中语文教学的尴尬 以母语为基本学习内容的语文，不同于其它学科，具有一些明显的特点： 程度最深----作为母语的语文，可说是一个人学得最久的科目，从儿时就开始了语文的积淀，并在长期的家庭、学校、社会等环境中潜滋暗长。它讲究思维（抽象思维、形象思维、辩证思维）及其表达。 范围最广----“语文的外延等于生活的外延”，哲学、历史、科学、心理、文学、语言、逻辑，甚至“世事”“人情”都在其中，广博浩淼，有难以承受的“丰富”与“复杂”。 能力繁多----涉及了观察、感受、想象、理解、表达等众多的方面。 模糊性强----语言本身具有模糊性；文字表达的粘与不粘、似是而非、似非而是，使教师的确认、评定、批改最为困难；就是学生自己也难以把握自己的语言表达的正确程度，如学生拿到明明白白的试题答案后都很难估定自己所做语文试题的得分，起码是较之理科的估分要困难得多。 滞后性强----像阅读的效果，要滞后于阅读这一行为很长时间，在阅读的当时是难以确知的，很长时间只是作为一种储备，潜存于读者的精神世界，需要受某种特定场景或事物激活才被发现。 难测度高----由于其程度深、范围广，能力多，加上模糊性、滞后性等，造成语文的难测度高。 1.一份试卷，究竟能检测出学生多少实际的语文能力，是很难说定的。这就像仅靠一篇或一次作文不能说明学生的作文能力一样，如写总分60分作文，某一学生可在某次作文中得到50多分而在另一次作文中只得30多分的情况并不罕见，更甚者有已发表多部文集的“小作家”、南京金陵中学的费滢滢2003年高考作文只得25分而成为“费滢滢事件”。 2.语文试题可谓广博浩淼，想押猜出一道语文高考试题，只能是捞针向大海。可以说，考学生的，理科题目是千道题中挑一题，那么语文题目则是万道题中挑一题；理科试题可以是经典题或类似经典题的仿制题，而语文试题可以是丝毫不傍经典的创新题，就如2009年高考作文题目中最不刁钻的广东作文“常识”题，都可以说是“前无古人、后无来者”的；有些学科，老师在应考前可以向学生指着本科目的几本教科书说“你只要将这几本（一套）书弄懂就行了”，而语文学科，学生就是弄懂了两套甚至五套语文教科书，恐怕也没有一个语文老师能这样说。 3.语文作业评改难。理科试题，学生大多是答不出就是答不出，可以留下一大片空白；语文题，不会答的也能写上一大堆文字而让评改者看过够；再是语文试卷的出卷文字量、答卷的评改量和评改难度，在所有学科中都绝对“首屈一指”！语文老师最辛苦的是作业评改。评改难又导致出另一个问题，本来语文作业是名目最多的，但常因评改不完而不敢布置。因此在其他学科作业较多的环境里，语文作业绝对无法与其他学科作业抗衡。 现代教育离不开评价，目前还找不到比考试更好的方式来取代考试。高考作为选拔性考试，功劳不可磨灭；在逐步实行的素质教育中，还会较长时间的存在。而语文教学因具以上诸多特点，应试倾向最不明显，因而在当前应试教育中就十分尴尬。于是，语文学科使学生缺乏了学习兴趣，认为这么深、这么广、这么多、这么模糊、这么滞后的语文，学与不学差不多，把时间花在语文学习上，远不如花在其他科目学习上。这样便使语文学科学习的主体在很大范围内、很大程度上失去了积极性。 （二）从语文的学习特点，反思当前高中语文教学的尴尬 上述语文学科的特点，使得语文水平的提高，如建坝筑塔，为台阶式而非直线式上升。语文学习没有“速效胶囊”，不能一蹴而就，必须肯下长期积累功夫，注意从平时生活和阅读中养成良好的语文素养和习惯，须勤思考，勤阅读，勤练笔，勤言说……其中背诵、拼音、错别字、成语运用、规范答题、写作训练等，是基础中的基础，更须有长期的积累与实践。语文，靠急功近利的“快餐”式学习，“立竿见影”的所谓“直奔目标”的拿分，常会捉襟见肘，难以奏效。因此，高中学生须从高一就开始为高考进行三年一贯的语文知识的积累与语文能力的养成，下足语文功夫，不点点滴滴的厚积，高考难有厚积薄发的可能。 语文重要，语文的作业（或叫练习），有听、说、读、写等，形式最多，其中最重要的是阅读，可惜这重中之重的阅读等语文“作业”又最具“软性”，难以检查和批改，相对其它一些学科的有卷可交、有分可评、有成绩可统计、有名次可排序、易于批改的“硬性”作业来，常被学生视为是可多可少、可急可缓、甚至可有可无的；一旦同时有了“硬性”作业，“软性”的语文作业便“退居二线”或被束之高阁，朗读和背诵这些最基本的“语文作业”更是如此。这样，越是硬性作业多的环境，语文学科的长进就越显艰难。 大部分中学存在着这样一种现象，学生把课下学习时间主要用于数理化英语上，有的学生除语文课以外基本不学语文。为什么出现这种