基于网络的“探究式”教学初探——《光的波动性》教学设计.doc

基于网络的“探究式”教学初探 ——《光的波动性》教学设计 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。而“探究式”教学，就是以探究为主的教学，在这种教学模式中，以知识创新教学模式的认知流程为主线，以教师的启发指导、提供信息（知识背景和方法材料）为导航，以学生自我探索为主体，通过教师与学生双方互动式交流使学生经历类科学探索研究，获取新知识，培养类科学探索创新能力。 目前一种基于网络平台的探究式学习——WebQuest正在课堂教学中被广泛的实践，WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）开发的一种课程计划。这种课程计划的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一些有趣的、可执行的任务驱动学生，希望他们能够以科学家的眼光去思考和研究，进行自主探究的学习。根据课程计划的长短，可以分为短周期和长周期两种。短周期的一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。 Webquest作为一种基于网络的探究式学习，尤其强调学生的主体性和学习过程的开放性，因此更适合于学生创造性思维的培养，所以在《光的本性》这一章的教学中，我建立了《光的波动性》的课程网页进行一次Webquest教学的实践探索。 一、《光的波动性》案例设计思路 1、研究主题：什么是光？ 学生对于光很熟悉，有感观的认识，但对于光的本质是什么，也许有些学生也思考过，却都未曾深入的研究过，所以这样的问题很生活化，但又很科学性。 2、研究的任务及时间安排 主课题：什么是光？ 子课题：a、光可能是一种微粒；b、光可能是一种波，它以波的方式传播；c、光可能是一种微粒，也是一种波。 任务：3～5个同学为一组，选择一个你们认为正确的子课题，上网查找相关资料或通过实验研究，得出你们小组的结论，以powerpoint演示文稿的形式呈现你们的结论。 要求：小组成员采取适当的分工协作完成研究，时间为一星期。powerpoint演示文稿中要求有一定的文字说明及图片说明，有起到解释理论的动画更好 3、课堂交流并进行类科学的深入研究 4、学生反思得出结论 二、《光的本性》网站设计模块 整个网站是以框架结构搭建，左侧是网站主要学习内容链接；中部是主要研究提示，包括一些视频实验录像、探究性动画、实验操作方法指导（以小窗口形式弹出），以及研究结果的提交等；右侧是资源库，包括网站内部的资源（一些科学家的生平、与研究有关的知识、学习者课前应具备的知识等）及外部网络与物理有关的资源。 三、课堂深层次研究探讨的教学设计 光的波动性课堂研究是以两个课时完成，第一课时是研究《光的干涉》现象，一上课首先交流各小组关于光的本性的想法，以及演示课件和自己设计的实验，说服其他小组支持自己小组的观点，学生各持己见争论气氛热烈；接下来教师引导进入光的波动性——光的干涉的研究，具体课堂设计就不叙述了。下面我主要呈现的是《光的衍射》课堂教学设计。 三、《光的衍射》教学设计 1、教学目标： （l）知识目标 1）知道光的单缝衍射现象，产生单缝衍射现象的条件以及单缝衍射条纹与双缝干涉条纹的区别。 2）从光衍射现象，进一步认识光具有波动性。 （2）能力目标 1）理解能力：理解产生光的明显衍射现象的条件，进一步理解光的波动性的含义。 2）推理能力：能够运用光在传播过程的波动特性，进行逻辑的推理，对光的衍射现象作出正确的判断。 3）培养学生尊重实验事实，并对实验现象进行归纳与抽象的思维加工，从而形成正确的认识的思维能力。 2、教学重点、难点 光的单缝衍射现象以及产生明显衍射条纹的条件 3、教学方法 以《光的本性》网站为教学平台，采用实验、观察、分析和讨论的教学方法。 4、教学仪器 线状白炽灯、低压交流电源、2mm的小磁铁1块、3mm的小钢球1个，透明薄膜8cm(11cm、光具座2个、单缝16个、激光笔16个、钻孔的硬纸板16张、红色滤光片、紫色滤光片、氦氖激光器2个、摄像机，0.011mm单缝、0.025mm单缝、不同型号光栅片一块。 5、新课设计： 探索过程 教师导航 学生探索 物理情景 教师提问并演示实验 学生带着好奇去猜想、有目的的观察 （1）自己的手有没有影子；（2）自己的一根头发有没有影子（3）激光照在一根头发上在墙上形成的奇特图样 提出问题 教师引导学生提出问题 学生明确问题，并激发探索动机和兴趣 1、产生明显衍射的条件 2、衍射条纹的特征， 包括单色光的衍射条纹的特