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小学高年级语文阅读教学思考 ——读著名特级教师丁有宽语文教学思想的反思 长丰县双河小学 李城晨【摘要】语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。那么作为语文课程教学的引导者，我们又该用什么样有效且能具体认知的方法去培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养呢？本文拟在读丁有宽老师的“读写导练”教学思想后的高年级阅读教学思考。 【关键词】读写导练 阅读教学 高年级 一、“读写导练”的教学思想 “数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程重视工具性和人文性的统一，力求全面提高学生的语文素养。因此，如何让学生做学习的主人，听、说、读、写能力协调发展，实现有的、有序、有点、有法的语文教学系统流程是一个重要的研究课题，也是教师迫切要求解决的一个重要问题。 著名特级教师丁有宽说过：“要坚持以发展语言为中心，体现练语言、练思维、练思想感情三者统一的教学思想，做到文道交融，读写结合。”①小学语文教学的目的任务，就是要发展学生的语言（口头语言和书面语言），提高学生的理解和表达祖国语言的能力，发展学思维能力，提高学生思想品德，陶冶情操，丰富和扩展学生的文化知识，学会学习方法，培养自学能力和良好学习习惯等任务，全面提高学生的语文素养。同时，丁老师指出小学语文导练教学要防止进入三个误区,即：第一，脱离语言文字片面强调创造性思维的培养；第二，脱离语言文字生硬地进行思想品德教育；第三，脱离思想和思维孤立地进行语言文字的训练。应把上述的“三个统一”的教学思想贯穿于导练教学设计、导练过程、信息反馈、效率评价的始终。 二、“读写导练”思想的运用 “阅读是学生的个性化行为。” ②“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。” ③《语文课程标准》在阅读教学所倡导的取向，是“感受性阅读”。阅读是读者与文本的主体间的对话过程，教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。提倡多角度、有创意的阅读。“在学生主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”④ （一）练语言 “练语言品格需要训练语言的完整性、条理性、具体性和速度”⑤学生通过一年级“四素句”（时、地、人、事）的练习，已经初步掌握构成句子的基本因素，在结合后三年的学习积累，已经对句子、句群、段、篇有了较强的认知。在此基础上，我主要结合单元课型的不同，使用不同的教学模式以期让高年级学生们在掌握知识的同时，也能够把知识内化为自己的技能。 从四年级开始，教材要求学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，是学生理解篇中段与段的逻辑关系。例如《钓鱼的启示》，本文通过回忆“我”十一岁时跟着父亲去钓鲈鱼这件事给“我”的一生带来的不可磨灭的影响，其基本的构思方法是采用相似联想，以小见大。在教学中我引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。丁老师说过“由于给学生揭示了句子、句群、构段、构篇中各种逻辑关系，并按各种逻辑关系训练语言，不仅有利于提高语言的条理性、系统性，同时也促进了学生逻辑思维的发展。”⑥ （二）练思维 练思维，实际上是练习语言与思维的统一性。在教学过程中要求学生边听边思、边读边思和思而后说、思而后写的经常性训练，以期养成自觉、主动的良好习惯，同时重视对学生设疑、质疑的引导，珍惜学生求异思维的火花，促进思维的不断发展。 比如，课题是文章的眼睛，是文章内容的集中，是文章思想的关键点。让学生通过对课题的猜想，对课题的设疑、质疑，可以使学生快速地进入学习状态，带动自身对学习文章内容的渴望与思考。 （三）练思想感情 学习课文和学习做人二者是辩证统一的关系，“练语言和练思想感情二者是统一的。”⑦语文课中引导学生练思想感情，主要在于以情感人，以理育人，而情与理又是寓于文章之中的。 每册书教材选编的课文都蕴含着真、善、美的内容。每册书都选有做人篇、勤学篇、山河颂和人物颂的课文；在练习中，则相对开展学美、寻美、颂美、创美活动。课文内容体现着真、善、美的思想感情。作者是先有情思而后成章，读者是看了文章再体味作者的情思