小学语文说课稿——《陶校长的演讲》说课稿.docxVIP

小学语文说课稿——《陶校长的演讲》说课稿一、教材分析、教学目标和重难点的确定　1 教材分析　苏教版小学语文第七册第七单元26课《陶校长的演讲》，是陶行知先生一篇演讲稿，要求学生每天从健康、学问、工作，道德四方面问一问自己，以此 激励和鞭策自己不断进步。演讲稿辞真意切，极有鼓动性，感染性；结构上，按“总----分----总”方式谋篇，以“问什么、为什么问，怎么办”方式构 段，十分整饬。是对学生进行朗读训练、陶冶情性和思想教育的好教材。　2 教学目标　根据新大纲的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标是：　1 认知目标：学会本课的11个生字（其中“韧”字只识不写），理解生词；　2 技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和复述课文；　3 情感目标：　a 通过有感情地朗读和复述课文，了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯；　b 积极主动的探索新知。　3 教学重点：理解每天四问的重要意义。　4 教学难点：体会句子间的联系。　二、教法与学法　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质 教育和创新教育精神，基于脑科学研究的新突破以及中年级学生的特点，我打算先学后教，以学定教，以培养学生的自学能力。围绕“学法指导”这一核心，以读书 训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、读，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下 激发学生想象，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性，创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。　为此，我打算从师生两方面做好如下准备：　师：小黑板、投影片、录音带《双手和大脑》。　生：搜集陶行知的有关资料（用以扩大预习范围，降低难点、激发兴趣、了解背景）。　三、教学程序　（一）激趣揭题，质疑定标。　揭题板书后，首先在由弱渐强的《双手和大脑》乐曲声中简介陶行知，可以达到消除情绪性学习障碍的目的。　“疑，思之始，学之端”，可以对学生发问：“看到题目，你首先产生那些疑问？”根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。　（二）整体感知，读中学读。　词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现 者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论演讲的特点和演讲稿 的格式。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。　以上为第一课时教学内容。　（三）研析结构，精读感悟。　刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我们可以扣“问”展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟情。　1 细读悟理　（1）整体理层次：做到思之有序。这部分可分三个环节：a 提供自学材料；b 个人尝试练习；c 小组交流反馈。　根据重难点和第一课时中存在的问题，投影出示自学材料：　自读“四问”，分组学习，利用列表理清层次后，再抓关键词朗读体会。　问什么为什么问（结合希望）你将怎样做　（2）研读悟学法：读中解惑悟情。这部分采取教、扶、放的方式，也可分为三个层次：a 导读“问身体”；b 导学“问学问”；c 自学三四问。　A 导读“问身体”：　a 交流“问什么”，指导读好问句。　b 抓关联词，解决“为什么问”。具体方法：先出示没有关联词的句子，学生填词悟理后，再适当引导：要想实现崇高的理想，必需（怎么办）----------------,否则（会怎样）-----------------。　c 结合陶校长的“希望”，说说“你将怎样做”，变被动的接受为主观上的积极探索。　d 指导朗读。　e 总结学法：据问题，找句子。　读句子，划词语。　读词句，悟情理。　B 导学“问学问”：　a 尝试自学；　b 交流反馈：1 读好问句；2 找关联词，体会“为什么问”；3 结合陶校长的希望，讨论“你将怎样做”并适当拓展延伸：除了课文上说的，你还有哪些好方法使自己的学问进步？　c 强化迁移：1 读出自己的体会；2 再次强化总结学习方法。　C 自学三四问：　a 按同样的方法自学三、四问，作标记准备提出不懂的问题。　b 组织交流：点播关键词，练习课后练习4，谈谈内容，读读课文。　2 精读悟情　a 任选一问，读出自己的体会。可以说，可以演，可以读，也可以背，使每一个学生都尝到成功的喜悦。　b 组织复述其他“三问”。　以上为