说课 一种崭新的教研形式.ppt

说课 — —  一种崭新的教研形式 温州市教师教育院 钱瑞华 一、说课概述 是新课改的产物，是教师表达新思想、新理念的理想平台。 是集备中说、说中评、评中研为一体的崭新的教研形式。 核心要义— —阐述“为什么这样教”的指导思想与理论依据。 1、 说课与备课的差异 2、 说课与上课的差异 （1）简易性与操作性 ：不受时间 、空间、人员限制。 解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。 （2）理论性与科学性 ：从理性的角度和高度审视教材 。 对教者观察力、判断力、逻辑思维能力、写作 能力、语言表达能力等多种能力的综合检阅。 （3）交流性与示范性 ：评议说课、切磋教艺、交流经验 。 对说课者是最直接最实效的指导 。 （1）普及型：一般以年级组或教研组为单位，集体备课，轮 流说课 ，变个人智慧为集体智慧。 （2）专题型：在众多教学内容中选取专题，单项研究，深入 挖掘，以专题研究为目标进行说课。 （3）示范型：选择理论过硬、素质全面的优秀教师向听课老 师做示范。最好有实践行为的跟进。 （4）评比型：带有竞赛性质。通常指定教材，在规定时间内 写出说课稿，后现场展示，决出名次。 一般分五个环节： 说教材 说学情 说目标 说教学重、难点 说教学过程 （1）紧密结合课标意识：时时以课程标准中的课程总目标作 为课题教学的指导思想和教学依据，以课程论的高度驾驭教材、指导教学设计。 （2）介绍本课来自哪一册书、哪一章节：阐述在整个教材体系（包括年级教材、学期教材和单元教材等）中的地位、作用、 意义及分担的教学任务。 （3）分析教材的编写思路、结构特点：说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见。 （1）学生原有的知识基础和生活经验：这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该具备的态度，掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：说明学生年龄特点，关注由身、心、智的差异所形成的不同学习方式。 一般来说，课时教学目标是课时结束时所规定的要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的教材理解越充分，教法设计越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，大致从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。 《现代京剧》 A、《唱脸谱》导入，兴趣激发。 B、聆听音乐，对照唱段内容，想象所刻画的人物形象。 C、对声腔、咬字、行当、表演、伴奏等深入了解，产生继续学习的愿望。 《高亢的西北腔》 A、以提问为主线，针对不同民歌反复对比聆听，深入感受，学习由感性 到理性的分析、鉴赏音乐作品。 B、师生讨论，归纳总结，制定表格。直观、省时、有效。 C、体验“换头合尾”的创作手法。参与面广，落实知识点。 《醇厚的中原韵》 A、充分运用不同版本、不同时代、不同地域的对比手段对本课三首民歌进行旋律、 语言与创作上的深入分析。 B、了解“鱼咬尾”，模拟创作。 C、对中原民歌有初步了解，产生进一步探索的兴趣。 这“领”就是教材中的重点。这要求教师分析教材时一定要确定教学的重点、难点，并说明确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点是根据什么提出来的？ （1）教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括介绍，要 听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其是要说清“为什么这样教”。 （2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生宜采用怎 样的学习方法？这种学法的特点？如何在课堂上操作？相应的，教师要怎样恰到好处地融进学法指导？怎样使学生达到会学、乐学？ （3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富的教学组织形式，独到的教学策略等 。 《醇厚的中原韵》 1、导入。 2、聆听第一首，“鱼咬尾”创作手法与文