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我心中的理想课堂 潘郎小学 理想的课堂没有绝对的标准 华东师范大学教育学系叶澜： ①有意义，应该是一节扎实的课。②有效率，表现在两个方面：一是对面上而言，二是效率的高低。③有生成性，课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。④常态性，我把这样的课称为平实的课（平平常常，实实在在的课）。⑤有待完善的课，课堂只要是真实的就是有缺憾的。 理想数学课堂的误区 1、理想的数学课堂绝不是在“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采用多种媒体”“板书精当美观”“过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等孜孜以求。 2、一堂好的数学课不应该密不透风，滴水不漏。 更不是像有的老师把课堂教学中要说的每一句话、每一个字都写下来，有时还对着镜子排练教案，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，那几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当讲完课堂结束语的最后一个字下课铃声正好响起。 这种精心设计教学过程的每一个细节，牵着学生按照课前制定的程序进行教学的方式是把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，这种教学看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。因为课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。 到底怎样的课是理想的课堂呢？ 一是参与度。理想的课堂，学生在学习的过程中能做到全员参与（ 不是个别尖子生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。 二是亲和度。理想的课堂，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流。课堂上可能是愉悦、欢乐和合作的，也可能是紧张、沉默和不快的。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础。 三是自由度。理想的课堂充满着自由轻松的氛围。我们的课堂如战场，强调严明纪律、正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许审判监督采飞扬。尤其是要求这生齐声回答，不允许交头接耳、与师争辩，是违背自由原则的。 四是整合度。理想的课堂，节忌过度的“分析主义”，把完事的知识支离为鸡零狗碎，这样学生得到的只是肢解的知识，而不是真正整合知识的智慧。 五是练习度。理想的课堂，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。 六是延展度。理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。 谢谢！ 谢谢大家！ * * *