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教师应用教学理论的误区与出路 杜海平，周建平（绍兴文理学院312000） 课程·教材·教法2010第10期 摘要：不少教师在应用教学理论时存在着直接模仿、套用和演绎教学原理、模式等误区，其根源在于认识上落入了理性主义的陷阱。教师避免误区的正确路径应该是：与教学理论展开深入的“对话”，在“对话”中获得“启发”，从而提升自己的教学实践性知识；与此同时，通过熟悉化应用、综合化应用和解释性应用等途径，正确而有效地应用教学理论。 关键词：教学理论；教学实践性知识；教师；基本路径 中图分类号：G45；G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186(2010)10-0015-05 教学理论是为教学实践服务的，但成功的前提是教师对教学理论正确而有效的应用。然而，目前许多教师在应用教学理论方面存在一些误区，这些误区的存在影响了教学理论向教学实践的转化。本文试图揭示教师在应用教学理论上存在的误区，并在此基础上探讨教师应用教学理论的基本路径和具体方式。 一、教师应用教学理论：实践误区与认识误区 (一)实践误区 在教学实践中，教师应用教学理论的具体方式是千差万别的，而且有自觉与不自觉、有意识与无意识之分。然而，即使是自觉和有意识应用教学理论的教师，也有相当一部分存在着一定程度的偏失，从而进入实践的误区。这类偏失大致表现为以下三种方式。 一是直接模仿范例。当前有些地方的教师教育机构热衷