心理学导论_学习原理.pptVIP

第六章 学习原理;本能行为 通过遗传获得的种族经验，与生俱来 习得行为 在后天环境中通过学习获得的个体经验;学习的理论;现代心理学中的学习界说;第二节 经典条件作用 —— 学习可预期的信号;;经典条件作用的核心：反射性反应 反射：由与有机体生物学相关的特定刺激自然诱发的无须学习的反应 无条件刺激（US）：能够自然诱发反射性行为的刺激 无条件反应（UR）：由无条件刺激诱发的行为 条件刺激（CS）：与无条件刺激相匹配的中性刺激 条件反应（CR）：条件刺激所引发的反应;经典条件作用的基本特点;经典条件作用的形成条件 时间上的接近 CS恰好在US之前出现;经典条件作用中的一般现象;泛化的梯度 当对一系列在某一维度上差异逐渐增加的刺激所诱发的反应强度进行测量时，就发现了泛化梯度 ;刺激分化（discrimination）;消退（extinction） 当CS与US一直不再相伴出现，对CS作出的CR则会变得越来越弱，最后消失。 消弱可以用作测量条件作用强弱的标准，消弱现象出现越晚，表示学到的条件反应保存愈久。 自发恢复（spontaneous recovery） 经过一段时间休息后，已经明显消退了的CR在没有进行CS与US的重新匹配时，仍会重新出现. ;;二层条件作用（second-order conditioning）;前置延迟（半秒钟）条件作用效果最优，其次是同时条件作用;第三节 操作条件作用 —— 对行为结果的学习;桑代克:效果律（ The Law of Effect ）;;桑代克的学习定律 效果率：跟随满意结果的反应日后出现的概率越来越大，反之则小 练习率：在其他条件相等时，经过练习的联结得以保存，未经练习的联结则会减弱或消失 桑代克的进一步发现 练习本身不促进学习，需要伴随奖励或反馈 惩罚不会消除学到的内容，只是抑制了行为的出现 ;斯金纳的操作性条件反射;;采用Skinner box做实验的基本步骤;操作条件作用中的一般现象;操作条件作用的强化原则;四种类型的强化物与强化; 刺激的种类 喜爱的刺激 讨厌的刺激 中性的刺激 ;惩罚;惩罚 VS 强化;操作性条件作用的三个要素;辨别刺激、行为及其结果的关系;强化程序;间隔程序表——经过一定的时间间隔 固定间隔（FI）程序表：强化物是定时给予的，强化物在经过一个固定的时间间隔后，有机体第一次做出某反应时出现。回报时间临近时反应越来越多 期末考试 可变间隔（VI）程序表：平均时间间隔预先确定，强化物有时给予、有时又不给予，而且个体无法知道行为什么时候会受到强化 抽查作业、不规则测验、交警;学习的生物制约性;How to use punishment?——闲着棒子，宠坏了孩子？;如何更好地利用惩罚？;如何更好地使用强化？—— 强化的及时性; Exposure-Based MethodsCounter-Conditioning（反条件作用） ;Flooding or Implosion（内爆疗法）;;Aversion Therapy（厌恶疗法）;突发事件处理 （Contingency Management Procedures）;社会学习理论：观察学习;班杜拉的观察学习研究 实验程序 被试分组：攻击榜样组、非攻击榜样组、控制组 愤怒或挫折感的激发 监测对攻击行为的模仿 评定指标 对榜样攻击行为的模仿 对榜样攻击性语言的模仿 用木锤进行的其他攻击行为 自发做出的身体或语言攻击行为 结果;;Vicarious Learning（替代性学习）;第四节 认知学习;顿悟学习实验;完形主义 学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情境中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。 顿悟是指突然察觉到问题的解决方法，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式、个体理解到整个情境中刺激之间的关系而实现的。 其他观点 顿悟并非一种学习历程或学习模式 一种练习到某种程度时出现的一种结果 建立在经验和知识基础之上 只限于理解性的问题;方位学习（Place Learning）;方位学习实验;学习的认知理论：潜伏学习;托尔曼和霍齐克的实验 奖励组 无奖励组 无奖励－有奖励组 结果发现 强化并不是产生学习的必要条件，学习完全可以在无强化的情况下发生 学习与操作有所不同 ;;习得无助;馬汀.塞利格曼 Martin E.P. Seligman （1942-） 美国心理学家，主要从事习得性无助、抑郁、乐观主义、悲观主义等方面的研究。曾获美国应用与预防心理学会的荣誉奖章，并由于他在精神病理学方面的研究而获得该学会的终身成就奖。 1998年当选为美国心理学会主席。 ;1975年