《品德与社会（生活）教学案例分析.ppt

落实课程标准 提高课堂效率 ——《品德与社会（生活）教学案例分析 武昌区教研培训中心 梁巧华 美《国家为教育21世纪的教师作准备》的报告认为，美国的成功取决于更高的教育质量，取得成功的关键是建立一支与此任务相适应的专业队伍，及一支经过良好教育的师资队伍。 一个模范的社会科教师应该在如下方面做准备: ⑴获得并不断更新学科课程知识以及相关的教学方法方面的知识，以满足有效教学的需求； ⑵适时调整目标和内容，满足学生需求； ⑶作为学生的同伴参与学生的学习过程，为在发现新知识、为进一步加深对熟悉主体的理解而高兴为学生率身垂范； ⑷与用各种教学资源，如实物、照片、图片、示例、电影、录像、教科书、文献摘录以及计算机数据库； ⑸设计实地旅行，通过相关人员参观课堂及其他一些经验，帮助学生把他们所学的知识与学校之外的生活联系起来； ⑹设计适宜的课堂教学和活动，把内容教给学生，鼓励他们积极参与学习过程，富于批判性和创造性地思考所学内容，并探索这些内容的内在含义； ⑺开发当前或地方性实例，把学习内容和学生的生活联系起来； ⑻设计一系列允许有多种答案的问题，并激发学生进行互动式讨论； ⑼必要的时候给学生提供指导和帮助，但要鼓励他们要为自己的学习负责；⑽以多种方式创设学习环境和学习活动，鼓励学生以学习集体中一员的身份参加活动； ⑽以多种方式创设学习环境和学习活动，鼓励学生以学习集体中一员的身份参加活动； ⑾云用于教学方法相一致的分数和等级制，集中对学生的社会理解力和公民效能目标的达成状况做出评价； ⑿必要的时候进行互动式追踪和调整。 美国国家社会科课程标准《卓越的期望》 “实践是最好的老师。” 一件事，我听到了，随后就忘 了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。 意大利教育家蒙台棱利 一、学习课程标准 把握课程实质 《品德与生活》课程的性质: 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童这一课程的总目标. 品德与生活课程的基本理念 1．道德存在于儿童的全部生活之中 2．引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心 3.诊视童年生活的价值,尊重儿童的权利 4.在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 品德与生活课程的设计思路： 三条轴线： 儿童与自我、 儿童与自然、 儿童与社会 四个方面： 健康、安全地生活； 愉快、积极地生活； 负责任、有爱心地生活； 动脑筋、有创意地生活。 《品德与社会》课程性质： 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。 总目标： 品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 《品德与社会》设计思路： 一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。 一条主线：儿童社会生活为主线； 逐步扩大的社会生活领域(面) ： 个人、家庭、学校、(社区)家乡、国家、世界 社会生活的主要因素(点) ： 社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境） 社会活动（日常生活、文化、经济、政治等） 社会关系（人与人的关系、社会规范、规则、 法律、制度等） 品德与社会课基本理念： （一）帮助学生参与社会、学习做人是课程 的核心。 （二）儿童的生活是课程的基础。 （三）教育的基础性和有效性是课程的追 求 。 第一,品德课程以培养学生正确的道德观和价值观为己任，将价值观的培养置于重要地位。 美“社会科有效教学的愿景” : 社会科有两个特点，使得社会科有别于其他科目，第一，社会科是多样化的，包含了很多潜在的内容。它的内容不仅来自于与之有直接关系的学科基础，而且也来自于艺术和人文学科、数学和科学、当今事件以及学生自身的兴趣和经验。第二，社会科提升社会理解力和公民效能的目的赋予了教师以特别的责任，要求他们能够设计出道德和社会政策方面的学习主题。 生态观： 共赢观： 分享观： 对话观： 你——我观： 我们观： 第二 ：回归现实生活世界,?回归与教学内容和任务相对应的现实世界 。 我们要实现课程、教材、教学向儿童生