小学语文二年级下册《影子桥》课堂教学实录.docVIP

二年级下册《影子桥》教学实录 一、看图导入： 师：图上画的是什么？ 生：·图上画的是一座石拱桥。 ·还画了桥的影子。 ·图上其实画了两座桥。水上一座，水下一座。 师：有一个小朋友给水下这座桥取了个有趣的名字，叫影子桥。（板书课题：影子桥） 二、听读课文，想象画面。 师：接下来，我们要看一场“电影”，不过，这电影不是用眼睛来看，而是用“心”看。闭上眼睛，看谁看到的“电影”最精彩。（教师配乐范读课文，学生一边闭目静听，一边想象。） 师：睁开眼睛吧，刚才看到电影了吗？ 生：看到了。 师：看到了什么？ 生：·我看到了石拱桥。 ·我看到了四个石狮子。 ·我好象看到了小鱼在游来游去。 ·我还看到了有一个小朋友坐在石头上看鱼呢。…… 师：多有趣的影子桥啊！你们也想来读一读吗？ [点评：教师用声情并茂的范读将学生带入课文情境，给了学生再造想象的空间和自由表达的机会。]（以下方括号中文字均为点评——编者） 三、自读课文，交流感受。 师：同学们自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。（生自由读课文） 师：你最喜欢哪些句子？说一说为什么。 [教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。] 生：·我最喜欢这一句：“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。”我觉得这个小朋友很喜欢鱼。 ·我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人来钓鱼，于是他就扔石子，还大声吆喝。 ·我喜欢这一句：“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。 师：老师听你读，感觉这桥还不太古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读） [教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。] 生：我还喜欢这一句：“站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”我觉得这句话好美好美的。 师：确实挺美的。喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。 生：·我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。 ·我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。 师：是啊，石拱桥为什么老待在这里呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？ 生：·他是为了让大家能顺利过河呀！ ·他是在等一个人吧！ ·我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！ ·我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。 师：“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？ 生：“跳”上桥面。 师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来比较以下这两个句子：“我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。” “我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。” （学生自由读这两个句子，有的还一边读一边比划着。） 生：·“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。 ·“蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。 师：那我们就再来读一读，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。（生读，但声音太大） 师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。（学生这一次读，入情入境。很有感情。） [“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味词语，体会用词的精妙。] （出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在 吧？） 师：大家想一想，鱼儿们还可能在干什么呢？ 生：·它们是在玩跳高的游戏吧？ ·它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！ ·它们是想看看陆地上的景色吧！ ·它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！…… [教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生广阔的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。] 生：老师，你打错了一个标点，“真快乐”的后面，书上用的是句号，你的课件上写的却是感叹号。 师：哦，真的是错了！你真是个细心的孩子。这里我们究竟用感叹号好还是用句号好呢？我们来读一读，比较比较好吗？ 学生比较读：·影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐。 ·影子桥上的鱼儿你追我逐，真快乐！ 师：你们觉得哪个标点更合适呢？ 生：我认为打感叹号更合适，更能表现出小鱼的快乐。 师：认为感叹号更合适的同学，拿出笔，把书上的句号改成感叹号吧！ [老师无意间出现的一个错误，倒成就了这一堂课的又一个亮点。教师抓住了教学过程中生发出来的教育契机，使之成为了很好的教学资源。既培养了学生的语感，又