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技工院校专业课教学中存在的问题与对策 谢志平 摘 要：专业课教学是技工院校教学工作的重要组成部分，教师与学生、理论与实践、知识与方法、考核与评价是把握好专业课教学，获得较好教学质量的几大关键要素。以几大关键要素为视角，深入技工院校专业课课堂，发现教学中存在的问题，并提出相应改善措施，有利于提高专业课教学质量，促进学校发展。 关键词：技工院校；专业课教学；关系；问题；对策； 技工院校，国家技术型、技能型人才培养的主要基地，在国家经济的发展、社会的进步方面起到了重要的作用。与普通教育相比，技工学校更加注重对学生专业技能的培养，为社会、为企业提供技术精湛、素质良好的应用型人才。专业课是技工院校学生学习的必修课，也是促进学生成才的“助推器”。通过专业课学习，学生可以获得一定的专业理论知识，掌握扎实的专业技能，实现自我能力的提升，从而为服务社会奠定基础。可见，专业课学习对于学生的成长具有重要的作用。技工院校应当重视专业课，抓好专业课教学工作，保证专业课教学质量，提升学生的竞争实力，从而增强职业教育的吸引力。 一、技工院校专业课教学中应处理好若干对应关系 教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法、教学评价是上好专业课，提高专业课质量需考虑的重要因素，若要做好专业课教学工作，提高专业课教学效率就需处理好它们之间的关系。 (一)学生与教师的关系 技工院校教学是指在一定社会条件下“教师教、学生学”的共同活动，它是一个由教师、学生、教学内容、教学环境(包括技工院校教学的外部环境和内部环境，技工院校教学的外部环境指社会制度、经济发展水平、职业岗位需求、就业结构、企业对员工的期望等；内部环境指技工院校办学思想、学校文化、教师特征)等四个基本要素构成的动态复杂系统。[1]由此得出，教学包括了教师的教和学生的学两部分，是教师与学生相互作用的活动，二者缺一不可。在专业课教学中，学生的任务是通过专业课教师的讲授、示范、引导和自身的学习、模仿、反思，学习专业知识，掌握专业技能，培养专业情操，让自身在专业课学习中成长为思想高尚、知识够用、技术精湛并对社会有用的人才。而教师的任务则是让学生学会“学习”，即学习知识、学习技能、学习做人。教师不仅要给学生传授专业知识，还要教会学生获得知识的方法。不仅要让学生掌握精湛的技艺，还要让学生养成良好的品性。不仅要教会学生做事，还要教会学生做人。因此，在专业课教学过程当中，要妥善处理好学生与教师之间的关系，既要突出学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，既要让学生成人，又要让学生成才。 (二)理论与实践的关系 技工院校专业课分为专业理论课和专业实践课。当前对于理论课与实践课孰轻孰重，学者们、教师们争论不休。专业课教学过程中，把握好两者之间的“度”非常有必要。过分重视理论课学习，势必影响到学生技能的发展，造成了理论与实践相脱离，学生缺乏实践能力，不能胜任工作的现象。然而过分忽视理论课学习，也不利于学生技能的掌握。首先理论课既是学生获得理论知识的主要途径，也是教师组织各种技能训练活动的基础。其次，系统化的理论知识既是学生形成技能的基础，也是学生未来能力发展的基础。再次，理论课是技工院校教学区别与各种职业技能培训机构教学的主要内容之一，也是技工院校优越性的表现，技工院校应该充分发挥好自己的优势，努力提高专业课程理论教学环节的质量，而不是人为的压缩。[2]因此，专业课教学中要将理论课与实践课相结合，在实践课中穿插理论知识，通过教、学、做合一，让学生既掌握了专业理论知识又形成专业技能，真正实现理论指导实践，促进学生不断进步。 (三)知识与方法的关系 专业知识包括了陈述性知识和程序性知识两种。陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。[3]在技工院校专业课教学过程中，教师在选择知识时应当遵循“适度、够用”的原则，即“适度的陈述性知识+大量程序性知识”。程序性知识在现实中往往更多地隐藏在操作过程当中，因而教师更要注意传授方式。因此，教师要根据社会需求、市场需求对知识进行筛选，不仅要传授给学生社会和市场需要的知识，还应传授给学生未来发展可能需要的知识，让学生既掌握了陈述性知识又掌握了程序性知识。当下，科技进步突飞猛进，职业更新周期不断缩短，知识更新速度不断加快，掌握了的现有知识与技能并不能完全适应未来时代的发展，关键是要让学生掌握获得知识的方法。因此，专业课教学中既要把握好自身传授知识的方法，又要教授学生获得知识与技能的方法，学生只有具备这种“动态”的能力，才能适应变化时代的发展。 (四)考核与评价的关系 在教学过程中，教师经常需要对其学生的学习效果和他们自身的教授效果进行评价。虽然这种评价工作常常难度较大，但在改善教与学两方面