专业发展共同体 打造教师成长的生态环境.docVIP

泉州教育科研参考 2009年第四期（8月） 总第83期 目 录 教育发展 ◎专业发展共同体：打造教师成长的生态环境 ◎学校“探究文化”建设的探索 教学研究 ◎有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析 教育视野 ◎山东禁止学前教育“小学化” ◎智商、情商以外还有逆商 ◎加拿大契约学习 教育反思 ◎让管理的自由度满足教师的内需 心理园地 ◎设置学生心理委员的实践探索 教育故事 ◎丘吉尔父母的教子经验 编者的话：《专业发展共同体：打造教师成长的生态环境》对教师专业发展共同体进行了有益的反思。探究文化是学校核心文化之一，是学校进步和提升的重要部分，《学校“探究文化”建设的探索》一文介绍了学校探究文化及其建设，值得我们思考。《有效教学的内涵与评价标准的误区及其规避探析》强调有效教学是一个开放性的、探索性的动态存在，深刻讨论了有效教学的内涵及评价标准的误区，有利于我们更好地探讨。心理园地栏目在前几期中介绍过同辈心理辅导模式，本期则介绍了基于此辅导模式的学生心理委员的实践探索，让我们对同辈心理辅导有更深刻的理解，可供借鉴。 教育发展 专业发展共同体：打造教师成长的生态环境 朱永新 与专业阅读、专业写作一样，专业发展共同体，是新教育实验中教师专业发展的重要途径之一。新教育实验认为，打破教师之间的隔膜，形成对话的传统，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体提升教师的专业化水平，是教师成长的必由之路。 新教育实验一直积极探索建立各种基于同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业发展共同体。而充分利用专业发展共同体进行日常的共同阅读、相互评议和批注教育作品、相互听课和议课，是新教育实验最日常的研究方式。 教师专业发展共同体必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，这是形成共同体的宽松氛围的土壤。如果只利用行政命令，而不是“尺码相同”的人的相聚，共同体就会流于形式。同时，共同体成员的共同愿景非常重要，在活动中应体现其整体性的目标及阶段性的目标。每个成员都能在心中明白共同体的价值与方向，在团体活动中要不断证明自己存在的理由与意义，在活动中体验成就感，这是持续参加共同体活动的动力，也是激活其持续发展的最主要因素。 教师专业发展共同体需要榜样与引领。教师专业发展共同体的引领者可能是校长，也可能是普通教师。当共同体内部缺乏引领者的时候，要么主动寻求外部的引领者，把共同体放在一个更大的共同体之中；要么共同体内部的人尽快成长，用阅读和写作提高自己，主动推进共同体的发展。 当然，教师专业发展共同体也是需要约束的。这些约束是共同体成员通过协商制定的，是大家的“契约”。新教育实验的教师专业发展共同体在征集共同体成员的时候就曾经写道：我们诚恳地欢迎一切尺码相同的人加盟专业发展共同体，我们尤其欢迎新任教师以及师范学校有志于成为卓越教师的学生，我们希望共同体中的每一个成员身上，都能够具有如下标记：（1）热爱教育，热爱学生，认同新教育理念，愿意和新教育团队签约成为新教育人并共同成长。（2）不是为了外在的声名，而是因为内在的成长而追求知识；不只是为了薪资，更是为了赋予生命以意义与尊严而从事教育之事。（3）能够尽可能地参与共同体的讨论，并认真研读讨论材料，做好读书笔记。每年阅读的底线是专业阅读100万字，并要以精读为主。（4）追求和保持知性阅读的习惯，远离肤浅阅读。（5）与共同体内同伴之间彼此支持，乐于分享自己的阅读以及教育教学经验，让帮助他人成为一种本能。远离自大、阿谀及攻击，彼此欣赏，真诚批评。 新教育实验努力打造教师专业发展的各种平台。相信经过若干年的努力，我们一定能够打造出真正意义上的教师专业发展共同体，让更多“尺码相同”的教师在这种共同体中彼此激励和温暖，创造一种基于网络的、以知识为精神食粮的生活空间。我们也坚信，新教育实验教师专业发展的“三专”模式，一定能够为中国教师专业发展的理论与实践探索作出自己的贡献。 （摘自《教育科学研究》2009.8） 学校“探究文化”及其建设的探索 葛军 杨骞 在当代学校管理中，文化管理被誉为最高层次的管理模式。因此，在学校变革中，学校十分注重学校文化的建设。当前的学校文化建设不外乎两条线索：一是从物质层面、制度层面、精神层面这三个层面来入手，另一个是从教师文化、学生文化、课程文化、课堂文化、教室文化、走廊文化等多个方面着手。学校核心文化概念的提出是基于著名美国组织文化学者斯肯的文化定义。斯肯把文化界定为群体在解决外在调适与内在整合的问题过程中所习得的一套共享的基本假设，比较适合学校文化范畴。包含三个层次：第一层是学校所有显性的文化成果，如环境中的建筑、产品、装饰品、称呼的方式、情感表达、可见的常规和仪式等；第二层是学校成员所认同的价值观，包括组织成员共享的策