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从“温室”回归“ 自然” ： 成人教育学理论对医学教育的启示 述 Medical Education Learns from Andragogy 评 万学红 姚 巡 卿 平 中国循证医学杂志,2007,7(5): 327-329. 很少有人怀疑哈佛医学院前院长 Burwell 的一 考试为主要学习动机。为什么学，学什么，怎样学， 句名言：在学校所学的知识多数将在 10年内过时 [1]。 何时学，学得好不好都由教师决定 [11]。这就如同“温 要实现医学教育的最终目标 —— 服务于社会卫生 室”中的大棚蔬菜，都统一由园丁设定好温度、湿度、 健康需求，院校教育的首要目标应是着重培养学生 光照及养份等生长环境，甚至生长尺寸都统一规定， 的核心能力，使其不拘泥于各医学学科知识，能适应 长成后千篇一律。 而“自然”界之所以如此多彩，就 医学科学和社会经济日新月异的变化和需求，而知 是因为自然赋予了每个生物自由的