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职校学生现状分析与教学策略 很多老师上课有这样的现象：你要是讲课本学习的东西，刚开始时可能有几个同学听，几分钟后，大部分同学就不听课了，老师讲课很难进行。但是你要是给学生讲课外的东西或自由聊天，学生很乐意。以上职校学生存在的种种问题，从系统论的角度分析，有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么，为什么会成为这样的一个人？除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题，还有为数不少的离异家庭。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心，说不得，碰不得。社会因素，是当代中国正处于社会转型时期，传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈的矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性，偶像失去了光环，权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中，考大学也不过是为了找一份好工作，找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转，职校生学业上无所追求，那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏，聊天，留连忘返；沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。学校因素。几年前，初级中学学生人数普遍翻番，班级学生数都在50人以上，甚至多达60多人。那么多的学生挤在一个教室里，教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的，自觉性差的，家长又不怎么重视的学生，教师根本无暇顾及。还有，即使成绩很差，也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样，原来知识还没有消化，新的知识又接踵而来。形成了恶性循环，最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学，整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的，必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况，老师也没办法。目前职校也没有留级制度，实行学分制。没有修满学分，学校象征性地补习一下，学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪，学校是不能开除学生的。这样，本来就对一切无所谓的学生，他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻，缺乏畏惧，你要叫他（她）改过，几乎是不可能的。面对学生存在的种种不良因素，首先要加强对学生的德育，改善缺乏自律、缺乏羞耻心，畏惧感的现象。所以应加强学习《弟子归》。其次是创造一个快乐的课堂。“快乐教学法”可以解决当前教师苦教学、生苦学的教育问题。快乐教学法就是面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现教师主导，学生主体“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快，在愉快中求发展的一种教学方法。教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。从教育学的角度看，实施快乐教育，首先要求教育者必须拥有积极健康的快乐情绪。以快乐的情绪感染人，以快乐的氛围熏陶人，以快乐的理念开导人，以快乐的内容启迪人，以快乐的方法培养人，使学生乐而有度，乐中受益。实施快乐教学法必须遵循下列原则： （一）率先垂范，言传身教的原则 “学为人师，行为世范”，教师的表率、示范作用是有效实施快乐教育的法宝。学生都喜欢微笑的快乐的老师。快乐的教学氛围容易让老师的创造性和主导作用得以最大的发挥，更容易让学生增强自信力，激发想象力，激活创造力。教师应当用快乐的语言开导学生，用快乐的行动影响学生，注重言传身教。 （二）尊重个体，有教无类的原则 孔子早在几千年前就提出“有教无类”的教育思想；斯宾塞主张永远把孩子作为一个主体，并给予充分的理解和尊重。教育实际上是一种不断的诱导和发现的过程，在这个过程中，应当因材施教，尊重学生个体，承认个性差异，不拿同一把尺子衡量所有学生。在实施快乐教育时，不能停留在浅层次的说笑上，不能无视他人的自尊和人格，应特别注意呵护每一位学生的闪光点和进取心，体现出爱心不论亲疏，教育不分种群。 （三）理解宽容，巧妙暗示的原则 斯宾塞认为孩子从幼儿到少年这个期间，暗示就像是点燃他们生命和智慧的火把，它可以把平淡的生活照亮，把无目的的漫游变成有理想的追求，孩子们从这些暗示中，隐约可以看见未来的曙光。积极的暗示，特别是来自亲人、朋友或老师的暗示，必定会在孩子的心理和心智方面产生良好的作用。 （四）晓之以理