重建课堂的思考——在高效课堂狂飙猛进之际.pptVIP

重建课堂的思考——在高效课堂狂飙猛进之际 夏辉辉 2013年5月 当局虽工，而蔽于求胜之心； 旁观虽拙，而灼于虚公之见。 ——《陈确集·别集·瞽言》 理解历史教育 理解历史课程 理解历史教学 李付堂《历史教育：直面生命的追寻》 李付堂《走出应试的沼泽地》《中学历史教学参考》2009年 第5期 教学中我最为得意的一着就是“学法指导”……比如对历史背景，一般都会要求学生进行政治、经济等方面概括，同时在分析历史原因时要抓“主客观因素”、“根本原因”、“主要原因”、“直接原因”等具体的运用方向。此法非常有效，一是经过训练，学生基本可以达到“自主学习”的境界，（注意：这里学生的自主学习学了什么呢？）这对教师本人课堂教学或教改的评价是一种莫大的成就；（疑问：教师讲的少了，学生看的多了就叫自主学习吗？）二是通过这样的学习方法，对学生的答题能力提高而言是一种捷径，对教师而言培养学生知识运用能力的目标自然就实现了。（疑问：对学生的运用能力如何理解？是在考题中还是在社会中？） 教学是什么？ 课堂教学重建的坚冰： 一是学科中心论和学生中心论的激烈交锋； 二是教师观念与行为习惯之间的差距——教师必须自觉地用新的观念与自己成长过程中形成的习惯做彻底的决裂，何其难也。 * 陈确（1604—1677）字乾初，浙江海宁人，明末清初一位进步的思想家，公开站出来否定《大学》，怀疑《中庸》。主要著作有《大学辨》、《瞽言》、《葬书》等。 洋思中学1.0版本 杜郎口中学2.0版本 昌乐二中3.0版本 新绛中学和聚奎中学 4.0版本 教育创新改革的版本 课程改革已经走到深水区 以课程的力量撬起课堂 对抗教师的生活工作习惯 课程的力量 课程改革是一项整体工程 课程建设推进学校发展 课程理念提升课堂教学 课程是什么？ “课程对于学校教育目标来说是途径、手段和基本前提, 对于学校教学来说是一种制度框架、操作平台和预设蓝图, 不同时代、不同国度、不同文化背景下的学校会设置不同的课程。” 课堂是学校教育教学活动赖以开展的特定时空区域，是教学得以现实存在的基本和直接环境，也是教学存在的历史演化过程的支撑点、凝聚点和辐射点。这样的课堂概念理解意味着, 课堂既是实体的, 更是关系的; 既是物质的, 也是精神文化的; 既是心理的, 也是社会的; 既是现实的、当下的, 更是历史的, 并且显然也是未来的。——张广君等《论课堂有效性》 重建课堂：课堂是什么？ 重建课堂 重建课堂教学价值观 从“学科中心观”到“学生中心观” 重建课堂教学过程观 学生主动发展、师生互动的“动态过程” 设计适合的教学活动和学习活动 导学案与合作学习 为什么而教：是为学生的终身发展而教还是为分数而教。 教什么和怎么教：是以学科知识为中心还是以学生的体验为中心。 教学在本质上是一种特殊交往关系、特殊文化现象的发生和发展过程。 教学之所以存在的最根本原因，一是人的发展的需要，二是文化发展的需要。 相信时间，就意味着相信除了千千万万人日积月累的努力，历史没有进步的捷径。对于渴望一夜之间得到解放的人们，这可真令人扫兴。 ——刘瑜《观念的水位》“给理想一点时间” 不反对课堂模式，但不能受制于模式 构建课堂核心目标，体现学科价值 运用历史细节教学，丰富历史内涵 发展历史专业技能，构建课堂逻辑 学习课堂教学技能，组织讨论与合作 关于高效课堂的观点 *