关于《品德与生活》课教师基本功的思考.pptVIP

案例简析1： “我的家乡”中的第三课，本课教学目标是组织学生通过实地考察、搜集相关资料、展览图片、交流讨论等方式，引领学生感受家乡的美丽与可爱，激起学生热爱家乡的思想感情。 课前，教师组织学生搜集、考察一些能反映家乡变化的情况。他们兴致勃勃来到街道、公园……有的带来了城市建设、公路发展等图片。课堂上，教师先让学生展览、欣赏、交流，说说家乡美在哪里。学生兴致勃勃谈起家乡在住房、交通、公共设施、风景名胜等方面日新月异的变化。教师和学生倘佯在家乡的变化之中。 师：家乡美吗？在这样的家乡生活，你觉得幸福吗？（教师饱含深情地提问，想通过总结“家乡美”的话题，让学生有一次情感的熏陶与提升） 生l：幸福！ 生2：但是，也有烦恼的！（突然冒出一个不和谐的声音） 师：请你说说！ 生2：我在调查的过程中发现，家乡在变化的过程中，高楼多了，绿地少了。汽车多了，空气差了，天空也变得灰蒙蒙的。 生3：还有河水也受到了污染。流经家乡的大运河变脏了（居然还有呼应者） “我家楼下的小河也变臭了！”似乎支持者也不在少数。大伙的话题突然转到揭家乡之短上，这是教师始料未及的。教师为了让教学顺利要开．开始循循善诱：“你们难道没有仔细看刚才的图片与文字．风景多美啊！公园的景色秀丽宜人！生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 再看看图片，读读文字，感受家乡的美。”学生的眼光再次在图片上扫描。 停了停，教师又问道：“家乡美吗？“美的。”’”‘爱家乡吗？”“爱的。”懒洋洋的声音，分明带着勉强。 案例1分析： 教师没有单纯地让学生阅读文本，而是激发学生积极投入实践活动，旨在为学生营造感受、体验与发现的条件与氛围，促使学生在与教学内容相互作用的动态进程中生成课程所需要的道德感受。学生在搜集过程中的种种体验与发现是真实的、有效的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节，也是使知识转化为行动的动力。问题在于，教者在组织活动前忽略了学生实践时的真实体验，以及道德是在生活中形成的特点，仅仅把目光停留在完成教学目标上，以至于在出现不和谐声音时缺乏敏锐的捕捉、有效的价值引导，把可能生成与完善的道德感受“扼杀”在萌芽之中，走过场似的完成了教学任务。课后了解，发现学生的心中留下诸多遗憾与思索：家乡确有不美之处，难道说真话是错误的吗？如果能继续探讨下去，从于可以让学生当一回家乡建设的设计者，找一找改变这种现状的方法，相信一定会有很多精彩的生成。 案例简析2： 在一节一年级《我的五官和牙齿》的品德与生活课上，教师在引导学生走进健康护牙这个环节中，设计了一些实践活动。 师：请仔细看这些蛀牙图片，说说蛀牙有什么危害？ 生：牙齿会变黑。 生：牙齿会缺角。 师：那么，我们可以怎样保护牙齿呢？ （同桌讨论。讨论过后的交流） 生：每天早上要刷牙！ 师：对！你能说说怎么刷吗？ 生：是这样的，左手拿着水杯，右手拿着牙刷，然后这样刷（他一边比 画一边说）。 师：大家一起学着他的样子也来做做刷牙的动作。 （学生开始手舞足蹈模拟刷牙的动作） 师：好的，同学们记住要天天刷牙啊！ 案例2分析： 教师设置了看图、讨论等实践活动。一年级儿童的认知与体验活动具有形象性的特点，他们更愿意投入生动、有趣的游戏或者角色扮演等活动中。对蛀牙图片的观察，缺乏唤醒切身体验的兴趣与功能。至于讨论“怎样保护牙齿”的话题，那是既枯燥乏昧又理性十足的活动，学生怎么会生成积极参与的热情？教师在组织活动时忽略了文本与生活的趣味链接，忽略了学生的情趣，让学生在课堂上得到和谐健康、积极主动的发展，只能是一种美好的愿望。如果设计：抓坏蛋的游戏----献上打败坏蛋之计谋-----操作打坏蛋之本领 品德与生活课程，如何有效组织实践活动？ 其一，有效的实践活动，应该将三维目标有序地整合在过程中。 案例分析3 《我们为祖先而骄傲》是五年级上册的一篇课文，一位教师以小组合作学习的方式开展了如下教学活动。（课前，教室内已布置好环境：3～4张课桌拼在一块，以5～6人的小组为单位，一个班级分成8组） 师：中华大地人杰地灵，人才辈出，给我们留下了丰富的文化遗产，今天我们来聊聊你所了解的名人。课前请同学们搜集了许多名人的资料，下面请结合学习要求进行小组合作学习。 （出示要求）1．说说你了解到的名人。2．谈谈名人的简要情况。 3．讲讲名人的故事。 （各小组开始合作学习，学生拿出事先准备好的资料，有的拿着资料诵读，有的交头接耳。教师巡视，大致看看各小组是否有资料，简单地交流两句。5分钟后，在教师的示意下讨论结束。又开始了大堂交流：把了解到的名人的名字写在纸条上贴到黑板上，比一比哪一组查到的名人最多）