教与学的有效互简析支架式教学.pdfVIP

福建师范大学学报 (哲学社会科学版) 2005 年第 1 期 JOURNAL OF FUJ IAN NORMAL UN IV ERSIT Y No 1 , 2005 (总第 130 期) ( Philosophy and Social Sciences Edition) General , No130 教与学的有效互动 ———简析支架式教学 王海珊 (福建师范大学教育科学与技术学院 , 福建福州 　350007) 　　摘 　要 : 支架式教学是近二三十年来国外流行的教学模式 , 它在处理 “教”与 “学”二者之间的关系 方面提出了富有创造性的见解 。本文对支架式教学进行了简要的介绍与分析 , 主要阐述了支架式教学的内 涵 、理论基础及其特色 , 最后分析了支架式教学给予我们的若干启示 。 关键词 : 支架式教学 ; 互动 ; 幼儿教育 ; 最近发展区 　 中图分类号 : G612 　　　　文献标识码 : A 　　　　文章编号 : 1000 - 5285 (2005) 01 - 0140 - 04 　　教师的 “教”与幼儿的 “学”是构成幼儿园教育活 来能撤走支架 , 使儿童能独立地学习。在提供支架的过 动的双边复合活动 , 如何恰当地处理好这二者之间的关 程中 , 随着儿童能力的提高 , 教育者应逐渐地将学习的 系是成功教育的关键所在 。近二三十年来 , 国外流行的 控制权移交给儿童 。 支架式教学 (scaffolding) 在这方面提出了新颖的、形象 简而言之 , 支架式教学是 “在共同的问题解决活动 化的见解 。“他山之石 , 可以攻玉”, 本文力图通过对支 中 , 教师和儿童之间温暖的、愉快的合作 , 在这种合作 架式教学的介绍与分析 , 以期对 目前的幼教改革有所启 过程中 , 教师通过提供敏感的、适当的帮助 , 促进儿童 发 。 发展 , 当儿童技能提高时 , 让他们承担更多的责任 , 从 ( 一 、支架式教学的界定 而支持儿童的自立 、自治 、自主 、自发性” Laura E. “支架”原意为建筑行业中的 “脚手架”, 在这里 , Berk Adam Winsler , 1995) 。 “支架”是一种比喻 , 描述的是在最近发展区中有效的 二 、支架式教学的理论基础 教与学之间的互动 。儿童以 “学”来积极主动地建构 自 上个世纪 70 年代 , 前苏联心理学家维果斯基的理 己这一 “建筑物”, 而教师的 “教”是 “建筑物”必要 论被介绍到美国 , 美国教育者在其普遍强调儿童中心的 的脚手架 , 以支持儿童不断地建构 自己的心灵世界 。一 文化背景上 , 吸收 、发展了维果斯基的理论 , 衍生出支 般而言 , 支架式教学包括了三个环节 : ( 1) 创设问题情 架式教学的思想 。因而支架式教学的理论基础是多样 境 。教师创设儿童有兴趣参与的、处于其最近发展区中 的 , 包括了皮亚杰及建构主义的思想 , 但其最重要 、最 的问题情境 ; (2) 师生共同解决问题 。在共同解决问题 直接的来源是维果斯基的理论 , 特别是其中的文化发展 的过程中 , 儿童积极主动地与环境 、材料相互作用 , 不 的一般发生法则及最近发展区这一概念 。 断进行自我建构 、自我发展 。而教师则提供不同的 “支