北京市房山区实验中学高考数学总复习 直线与平面垂直学案 新人教A版.docVIP

北京市房山区实验中学高考数学总复习 直线与平面垂直学案 新人教A版 一、教学分析 学生的规律1. 实例引入，理解概念 （1）通过复习空间直线与平面的位置关系，让学生感知直线与平面相交的位置关系，其中最特殊、最常见的一种就是线面的垂直关系，从而引出课题。 （2）为了完成从感性到理性的过渡，我利用教学模型——旗杆垂直地面上的每个时刻的影子，引导学生说出对直线和平面垂直的感受，即直线与平面内过交点的任何直线都垂直，那么直线与这个平面垂直。之后为了强调异面直线垂直，我又马上提出这样一个问题：不过交点的直线是否也和旗杆垂直？那么通过平移，就能在平面内找到过交点并和这条直线平行的直线，因此不过交点的直线也和旗杆垂直。由此引出直线与平面垂直的定义。即：如果直线与平面内的任意一条直线都垂直，我们就说直线与平面互相垂直。 2．为轴固定BD边，转动平面ADC，CD每转到一个位置，就能在面内确定一条过D点且与折痕AD垂直的直线，由此来说明与平面内过点的所有直线都垂直，于是符合直线与平面垂直的定义。 判断直线与平面垂直时，如果判断直线与面内所有直线都垂直，可能不容易操作，但由刚才的实验我们可以发现：折痕AD只要和平面内的两条相交直线BD和CD垂直，就可以判断直线与平面平行了。 由此引导学生归纳出直线与平面垂直的判定定理，并从文字语言、图形语言、符号语言三个方面归纳直线和平面垂直的判定定理，提高学生的抽象概括能力。 文字语言：如果一条直线与平面内的两条相交直线垂直，则这条直线与这个平面垂直。 图形语言： 符号语言： 判定定理将空间中证明线面垂直转化成了平面中的线线垂直，同时也将无限转化成了有限，充分体现了数学中的转化思想。 为了加深对判定定理的理解，我设计了如下三个判断： （1）如果一条直线垂直于一个平面内的三角形的两条边，则这条直线与平面垂直。（三角形的两条边是同一面内的两条相交直线，符合判定定理。） （2）如果一条直线与平面内的一条直线垂直，则这条直线与平面垂直。（学生举出反例，进而强调面内要找两条直线。） （3）如果一条直线与平面内的两条直线垂直，则这条直线与平面垂直。（当这两条直线平行时，就不能得出垂直的结论，进而强调面内的两条直线要相交。） 通过以上三个问题，进一步引导学生对判定定理中两个关键条件“双垂直”和“相交”进行理解。 3． 现在学生对定理的内容有了较为准确的认识，为了进一步加深学生对直线与平面垂直的定义及判定定理的理解，感受思辨论证的过程，我设定了三个例题。 例1：有一旗杆高8m，在它的顶点A处系两条长10m的绳子， 拉紧绳子并把它的下端固定在地面的两点C、D上（和旗杆脚不在同 一直线上）。如果这两点都和旗脚B距离为6m,那么旗杆就垂直地 面，为什么？ 这是一个实际问题，这就要先将实际问题转化成数学模型，因此一边读题，一边画出示意图。为了让学生体会到解立体图形的问题可以转化为平面图形，此题需要先应用勾股定理的逆定理，找到线线垂直的条件，然后再应用判定定理来证明。为了给学生一种示范作用，我先让学生分析解题思路，再有老师在黑板上板演。 为了加深学生对定义与判定定理的理解，并规范书写，我设计了例2。 例2：在三棱锥V-ABC中VC⊥底面ABC，AC=BC， D是AB的中点，求证：AB⊥平面VCD 找“双垂直”有两种方法：一种方法是学生可能会直接找到AB⊥CD,然后寻找使得AB⊥VD的条件，因此需要通过直线与平面垂直的定义来证明三角形全等，从而得到VA=VB，进而才能得出结论。 另外一种做法是直接通过定义，找到VC⊥AB，还知道AB⊥CD最后根据判定定理加以证明。 为了培养学生熟练进行线线和线面之间垂直关系的转化，从而准确和灵活应用判定定理和定义的能力，我设计了例3。 例3：如图，是Rt△的斜边，过点作△所在平面的垂线，连、。问：图中有多少个直角三角形？ 分析：说明、为直角是比较容易的。 证明是直角有两种方法：一是通过线线与线面之间垂直关系的相互转化得出是直角；二是依据勾股定理的逆定理，通过计算证明△是直角三角形。 1 Ｃ D B A Ｖ D B C A α C A B D B A C D l α m n p