“速度”的教学设计.docVIP

《速度》教案 江苏海安县城南中学：孙国芳 于晓梅 【理论支撑】 1．根据建构主义理论，在教学中构建一个真实的速度的教学环境让学生去体会，进而认识速度的含义，有利于学生理解学习． 2．根据有效教学理论．实验探究教学活动，必须让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识,将其纳入已有的知识体系． 3．由可接受理论可知．学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．应该将学习活动落实在学生学习的最近发展区内，让学生体验到“跳起来摘到桃子”的喜悦． 【教学目标】 1．知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位． 2．了解测量速度的基本方法． 3．初步学会用速度的公式进行简单的计算． 【教学重难点】 1．重点：对速度的定义公式，单位时间的了解；两种速度单位的换算． 2．难点：（1）物体运动快慢的比较及对不同方法的灵活运用 　　 （2）如何引导学生比较准确地进行速度的测量 【课时安排】一课时 【教学设计】 课前延伸 （一）请同学课前完成，在下列两项任务中选择一项进行活动． 1．请同学们回去任选2小个物体，用自己喜欢的方法让它们远动，比较谁远动的快． 2．在回家的路上比较两个远动的物体谁远动的快． （二）用自己的语言，描述你的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题． 课内探究 （一）情景导入 1．多媒体投影展示：猎豹、青蛙运动的情景． 2．谈话引入：根据上面的讨论自然地引出下文． 师：物体的运动有快有慢，然而单独用路程或时间都无法进行比较其快慢．那么该如何比较物体的运动快慢呢？今天这节课我们就来研究一下物体的运动快慢问题． （二）自主学习 1．展示课前延伸的成果 学生介绍课前初识活动中的具体做法和观察到的现象，以及你所思考的问题． 【设计思路：从生活中的现象引起学生的探秘兴趣，停顿、沉静进一步吊起学生的探究欲望．“尝试”既满足了学生的好动特点，又有辅垫后续探究的功能，从而让实验的效益最大化．】 2．活动：比较纸锥下落的快慢． 学生讨论，代表发言． 你的做法是： ，你是通过 相同比较 ． 归纳：比较物体运动快慢的方法(1) (2) （三）精讲点拨 1．百米赛跑中，计时员是通过 相同比较 ．跑道旁边的观众是通过 相同比较 ． 2．一辆汽车30min行驶了36km,一辆摩托10s行驶了220m，请问谁跑的快，你是怎么比较的． 【设计思路：仅凭本节课的知识，学生无法理解比较物体远动快慢的方法，留出更多的时间让学生进行探究活动．从可接受理论角度考虑，学生活动应该落实在学生的最近发展区，有利于学生认知．】 （四）自主学习 阅读教材回答下面的问题 1．速度的概念 ，速度的符号 ，速度的公式 ，速度的主单位 ，辅助单位 ． 2．速度单位的换算：1m/s= km/h,1km/h= m/s, 归纳出复合单位的换算方法 3．人步行的速度是 ，表示的含义 4．V甲〉V乙，你有几种理解？ 【设计思路：科学概念的认知需要基础知识支撑．通过阅读培养了学生的阅读理解能力．】 （五）精讲点拨 1．15m/s= km/h 108km/h= m/s 2．活动：测量纸锥下落的速度 学生讨论完成以下问题： （1）该实验的依据的原理是什么，需要哪些实验器材，具体如何操作 （2）设计出实验数据记录表格 实验次数 纸锥下落的时间t/s 纸锥下落距离S/cm 纸锥下落的速度v/(m/s) 1 2 3 【设计思路：从认知精制理论的角度考虑，学生不是从教材中去读取方案，而是根据探究需要自己设计方案．虽然，自己谋划出来的方案，可能存在着这样哪样的不足，这不要紧，教师可以组织学生，对其进行讨论完善．学生经历几次这样的磨练后，设计探究实验的能力，肯定会有长足的发展．