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多元智能与生物教师素养及教学关系现状调查研究 摘 要 “一切以学生的发展为主”是素质教育的核心理念。呼唤有智慧的教育， 培养有个性的学生，已经成为当今我国教育改革的主旋律。如何革除我们传统教 育中的重知识传授，轻智慧养成的弊端；如何在教育教学中加强学生的创新能力 和探索能力；如何在教育教学过程中，使拥有不同天资和强势智能的学生都能够 得到最合适其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展等一系列问题，始终 是教育领域中备受瞩目的核心命题。它也是摆在教师面前迫切需要攻破的难题。 教师作为教育改革的实施者，其教师素养的高低无疑成为了素质教育能否顺 利进行，教育改革能否成功的关键因素。社会发展到今天，它要求我们的教育能 有目的、有计划地培养出德、智、体诸方面全面发展，并且是富有创新和探索精 神的人。作为教师，唯有具备高素质的师德修养、现代的教育观念体系和高水平 的专业素养才能承担这一重任。 加德纳教授的多元智能理论所倡导的每个个体的智力结构是多元的、是有差 异性的、是个体化的理念，为教师在教学中实现“将培养学生的实践能力和创造 能力作为首要任务 ”这一目标提供了理论依据和实践的方向。同时，多元智能 理论也为教师改变教育观念、完善教学手段、提高教师素养提供了理论基础。 运用多元智能理论，可以为教师提供如下启示：1.促进教师对学生的理解和 认可，2.积极地改进教学方式，如编排教学内容、设计教学情景等，3.实行更能 体现学生个性化发展的评价方式，4.教师强势智能的极大发挥，教学技能的不断 拓展。 基于上述理念，本文运用文献研究法、调查研究法、访谈法等手段对教师素 养的现状、多元智能与教师素养的关系、以及多元智能与教学的关系进行了调查 研究和分析，旨在为教师素养的完善提供理论与实践的参考依据。 本文主要进行了三个方面的调查研究。其一：对目前的教师素养的现状进行 了调查。通过调查发现问题，并寻求解决问题的措施和方法。其二：在学生中对 多元智能理论的认识及教学中的应用状况进行调查。通过调查发现：多元智能理 论对目前学生的各性发展以及所倡导的素质教育是有辅助作用的。其三：对生物 教师自身多元智能的现状进行调查。通过调查发现生物教师智能的分布特点并分 析原因，寻找出生物教师所具有的智能优势以及有待加强的弱势智能，提高生物 教师的教学素养。 通过调查研究，本文得出如下结论：（一）教师素养方面：（1）教师的师德 5 多元智能与生物教师素养及教学关系现状调查研究 修养良好，尤其是班主任工作得到了普遍认可。但还存在少部分不尊重学生、不 能言行一致等违背师德的现象。（2）教学态度、敬业精神状态良好。但还存在少 部分教师缺乏责任心和耐心，教学态度不端正，观念陈旧等现象。（3）教学策略 基本能符合二期课改的理念。但还有一部分教师依然采用应试教学的手段，缺乏 多样性、灵活性和趣味性。（4）学生期待具亲和力、学识渊博、个性幽默、教育 手段多样化、能建立朋友关系的教师。（二）学生对多元智能的认识及教学中的 智能培养状况：（1）学生对多元智能理论大多持支持态度。（2）认可自身亦存在 多元智能，这些智能的培养主要来自于学校教育。（3）需要学校和教师对自身智 能的关注，并能对自身的弱势智能进行培养。（4）学校教学活动缺乏对学生智能 培养的连续性和持久性。（5）教师的智能发展对学生的智能发展有影响。（三） 生物教师的个性素养方面：（1）生物教师大多具有数理－逻辑智能，语言智能和 自省智能，最缺乏音乐智能。（2）生物教师最希望加强自身的文字表达智能和人 际交往智能。（3）生物教师目前投入精力最多的方面是学习进修。（4）生物教师 在教学中最需加强的是教学策略的积累和改进。（5）大多数生物教师认为自己是 多血质的气质类型。（四）相关性差异：不同层次学校的学生对智能培养的来源、 需求、教学中的智能等问题存在差异；不同性别的学生对学校教学中的智能培养 的看法存在差异；不同的学校类别、教师性别、不同的教龄、职称的生物教师对 自身智能的评价、需求等方面存在差异。 基于上述结论，本文提出下列建议和措施：进一步加强师德的建设，完善师 德监督机制；拓展师资的培训内容，推动教师的观念和教学手段的更新；关注师 范生的多元智能的培养，尤其是语言、管理、人际沟通等智能的培养，注重师范 生师德的建设；缩小重点校与普通学校间教学设施、师资质量等教育资源的差距。