中小学教师思维及其优化策略研究.pdfVIP

中 文 摘 要 中小学教师思维是中小学教师对教育教学问题进行思考时所表现出来的思 维样式，是教师行为的内在机制，通过教师言行呈现，体现教师面对同类教育教 学问题时的思考倾向。它是教师在长期的教学活动中形成，具有双重性，对问题 解决有利有弊。且一经形成，则很难改变或替代，在行为显现时有一定的路线轨 迹。它的本质是教师在教育教学过程中的行为倾向，是长期问题解决过程中形成 的经验性思维。从特征上说，教师思维，具有单一性，教师总会自觉不自觉从自 身角度出发考虑；同时其教育的特殊性，又使得他不得不考虑学生的利益，因此 具有双向性。加上教师对学生的引导性和社会的导向性身份，使得教师思维具有 利导性。另外，学校利益和学生利益的不完全一致性，导致教师思维具有矛盾性。 通过观察教师言行，发现中小学教师思维存在共性优点，比如追求上进， 责任心强；遵纪守法，自律性强；追求效率，一贯性强。但也存在共性问题： 线性思考，问题处理简单化；缺乏引领，专业化程度不高；缺少变通，工作缺 乏创造性；缺乏合作，互动交流不够。实际上，这些问题的本质是一种二元对 立思维。所谓二元对立思维，就是非此即彼的思维,对就是对，错便是错。你就 是你，我就是我，彼此分得很清，责任很清楚。这种思维，使得教师习惯对立 思维，容易把自己当成旁观者；习惯被动思维，更多依赖经验习得；习惯单向 思维，经常忽视他人的参与。 通过对教师的深入访谈发现，导致中小学教师思维问题的原因有三：教师职 业因素、内在因素和外在因素。教师职业的无边界性，导致教师专业内容空洞， 职业领域无限扩大；不确定性导致教学教育效果不稳定；回归性即循环性，导致 教师依靠自身的力量很难走出原有的思维习惯。另外，教师的个性因素、问题意 识、合作技能和专业素养等内在因素导致教师思维水平参差不齐，学校缺乏专业 引领、缺乏组织保障，过分重视常规，忽视教师内需，忽视团队合作的管理环境， １ 更是直接导致教师思维走向二元对立。 有鉴于此，中小学教师思维必须优化二元对立思维，走向多元整合思维的理 想目标。所谓多元整合思维，是多元互动统一的思维方式，强调教师的多元、合 作、互动，能充分发挥教师的能动性，善于调动一切因素，直到解决问题。要达 到这一目标，首先必须正确看待教师职业特性，发挥其高素养、自律强、要求高 等有利因素，提高教师的自我反思等能力。其次，为了促进教师个人专业成长的 角度，学习专业发展理论，建立专业责任感；制定专业成长规划，确立发展目标； 参加在职培训，养成持续学习的习惯;参与教育研究,提高综合专业素养;建立成 长记录袋，提高专业成长自觉性等。从学校管理角度，需加强组织保障，建立成 长共同体；重视经验分享，实施知识管理；体现动态发展，实行激励评价；营造 和谐氛围，促进教师健康发展；实行自主管理，使教师自律成长等。 提出中小学教师思维以及优化策略，目的是使教师通过思维优化，增强其合 作性、互动性和能动性，促使其及时反思，提高问题意识，真正改进自己的教学 行为，既适应新课改的要求，又满足教师专业成长的需要，真正提升个体专业水 平。 【关键词】 教师思维 中小学教师 优化策略 ２ Abstract The thinking of the teachers in the primary and elementary school is the thinking mode that was exhibited when they thought about the educational and instructional questions. It is the internal mechanism of a teacher’s behavior and which is represented by a teacher’s words and deeds embody the thinking tendency when they faced the same questions. It gradually formed in the teacher’s longtime instructional activities. It is dual because som