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对拔尖人才培养的思考 人才不是拔出来的，应该是长出来的 关键要有好的土壤、即应该营造优秀专业人才成长学术环境，建设培养学生的良好平台， 为优秀学生提供发展的空间 从拔尖人才培养的高度，认真审视和总结我们之前做过的教学改革的得失，积极慎重地 构建拔尖人才培养方案 两点共识 复旦物理学系提出的教学改革方案与拔尖人才培养的目标一致，自开始实施以来，效果 良好，所建立起来的课程和创新平台可以直接用于拔尖人才培养，可以作为培养方案的 基础 93 年以来在理科基地建设的基础上，已经形成了一套本科生科研的体制，有利于优秀学 生成长，也可以整合到人才培养方案中 “讨论班” 决定开设“讨论班”，初选规模约是每届学生的 15%，动态管理，进出自由，最终根据 学生的成长和发展选出优秀学生给予奖励 不过早地确定谁是尖子，让更多的学生参与计划 激励学生的主动性和进取心，鼓励他们自己冒出来 “讨论班”选拔原则 选择对物理学及其交叉学科的学术研究具有浓厚的兴趣的学生参加计划，兴趣转移了可 以退出 要求学生勇于接受挑战，思想活跃，具有高度的创新精神，自主性强，善于交流和合作， 心理素质好，具有很强的抗压力能力 严格遴选：平时成绩+面试，09 级选了 18 人，10 级 23 人， 以“寝室导师”制的方式，为每一位进入计划的学生配备导师（比较松散） 公布导师名单，匹配结果可以适当调整 导师的职责 指导学生规划学业、指导学生选课、选择专业方向 指导学生进行课外阅读和研究等 通过言传身教不仅使学生积累更多知识，更使学生掌握学好做好物理的思想方法、真正 提高能力 保障措施 设立专门机构（首席教授：侯晓远，责任教授：沈健、蒋最敏、马世红，etc ）和教授团 1 队，指导选课等 营造开放、平等的学术讨论环境 建立合理的教务管理办法和比较灵活的管理措施 培养模式 设立区分层次的多样性的“培养方案”，如： 纯粹物理型：物理学人才 宽基础型：可向其他专业方向交叉 应用物理型：偏应用 等等 培养方案 着重因材施教、真正个性化培养。实施过程包括四个环节 1. 课程学习 2. 科研训练 3. 进修实习 4. 沟通及交流能力训练（参见所附照片：物理学系“物理人月”期间开展的“物理 学术辩论赛”的场景） 课程学习 进一步扩充增加课程，提高学生选修的自由度，为其个性化发展奠定基础 逐步开出专题讨论班，如大学物理(2009 级，2010 春季和 2010 年秋季、2010 级，2010 年秋季) 、数学物理方法专题选讲与研讨（2009 级学生，时间：2011 年春季） 科研训练——三个创新训练平台 综合物理实验训练（自由报名+选择） 普物层次（设计性研究性物理实验）、近代层次（近代物理实验 II ） 实际科研训练 ( 自入校到毕业，学生导师双向选择） 该专项经费 国家及学校项目（创新计划、 莙政、望道、曦源、理科基地、etc. ） “国外”实习，鼓励学生自主联系，资助出国短期交流，逐步搭建国际交流平台 本科生研究型学习 以初步建立起来的“合理地、灵活地体现多样性和个性化的培养模式和课程体系”为基 础（“科研实践”选修课，） 引导优秀学生以科研课题为主导来学习“研究”，参与科研活动（形式：参与导师课题 组每周的组会活动） 1. 使其了解科学研究的内涵,从而掌握学习和探索的主动权; 2. 提高学生创新能力和综合素质以及团队精神等 2 3. 力争在对分析问题和解决问题能力进行培养的同时，充分重视发现问题和提出问 题等能力的培养。 取得了满意的效果 促使学生主动思考 自己应该如何发展？如何成材？ 如何安排学习计划？ 自己想要什么？如何实现？变要他学为他要学； 同一年级学生的课表已经有差异 根据自己的情况和进度选课； 学生主动找老师商量如何选课，及时解决学生的困惑。 有理想的学生有奔头，拓宽了学生的发展空间，在本科生科研里得到能力的提高； 也让学生及时调整自己的预期，找到自己的长处，各得其所。 本科生科研使学生的综合素质明显提高 如复旦物理基地为十一五期间（2007 －2010 年）本科生共计立项 230 项，有 270 位 本科生参加项目研究，约占基地学生总数的 55 ％ 据不完全统计，十一五期间立项